在生活區(qū)域中促進(jìn)小班普特幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究

江蘇省如皋市如城光華幼兒園 吳桂平

小班幼兒（普通兒童與特殊兒童）社會(huì)性的發(fā)展，有其獨(dú)特性。小班幼兒（通常是3至4歲）剛從嬰兒期步入到幼兒期，不免帶有嬰兒的一些“痕跡”，由于身心發(fā)展極其迅速，又具有幼兒期的顯著特點(diǎn)，動(dòng)作發(fā)展較快，認(rèn)識(shí)靠行動(dòng)，情緒波動(dòng)大，愛(ài)模仿，常將假想當(dāng)作現(xiàn)實(shí)，開(kāi)始具備最初步的對(duì)社會(huì)規(guī)則與行為規(guī)范的相關(guān)認(rèn)識(shí)，能作最直接的，最最簡(jiǎn)單的道德判斷，樂(lè)意與人進(jìn)行交往，尤其是喜歡與同伴進(jìn)行交往，其自我意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)（包括自閉癥、多動(dòng)癥等特殊兒童），其情感、行為易沖動(dòng)，自我控制能力有待加強(qiáng)，小班普通兒童與特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展明顯的存在著個(gè)別差異性。幼兒園作為小班幼兒（普特兒童）接受教育的場(chǎng)所，如何利用好幼兒園的生活區(qū)域去促進(jìn)小班普特幼兒社會(huì)性的發(fā)展的確是值得研究的一項(xiàng)重要課題。

一、幼兒園生活區(qū)域?qū)τ變簣@小班普特幼兒身心發(fā)展的作用

陶行知“生活教育”理念的精髓在于強(qiáng)調(diào)“生活即教育”。生活是一切教育的源頭所在，一切教育皆應(yīng)植根于生活。小班幼兒年齡偏小，其思維通常是以具體的形象思維為主，基于這樣的特征分析，對(duì)小班幼兒的一切教育活動(dòng)毫無(wú)疑問(wèn)地應(yīng)是植根于小班幼兒的生活。在幼兒園的生活區(qū)域內(nèi)，幼兒教育工作者理應(yīng)關(guān)注小班幼兒（普通兒童與特殊兒童）在生活區(qū)域內(nèi)遇到的問(wèn)題，抓住普特幼兒在生活區(qū)域內(nèi)所建構(gòu)的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒（普特兒童）在輕松愉悅的環(huán)境氛圍之中，在生活區(qū)域內(nèi)進(jìn)行對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。不可否認(rèn)的是生活區(qū)域的活動(dòng)是幼兒教育工作者對(duì)小班普特幼兒進(jìn)行觀察的最最直接的行之有效的重要方式，有利于小班普特幼兒在各自原有“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上獲得能力的提升，個(gè)性的張揚(yáng)。生活區(qū)域的科學(xué)化、合理化的設(shè)置對(duì)小班幼兒（普特）的社會(huì)性的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義與價(jià)值。

二、幼兒園小班生活區(qū)域設(shè)置的有效策略

幼兒園小班生活區(qū)域的設(shè)置對(duì)小班幼兒身心發(fā)展與社會(huì)性的發(fā)展的作用不可低估，幼兒教育工作者應(yīng)積極探索小班生活區(qū)域設(shè)置的有效策略。

策略之一：幼兒園小班生活區(qū)域的設(shè)置應(yīng)以小班普特幼兒的年齡特征為“基點(diǎn)”。比如，幼兒園可以為小班普特幼兒進(jìn)行以“娃娃家”為主題的生活區(qū)域的設(shè)置，同時(shí)，可進(jìn)一步細(xì)化設(shè)置為“我愛(ài)我家”“我家的廚房”“我來(lái)當(dāng)媽媽”等主題生活區(qū)，在諸如此類的設(shè)置中小班普特幼兒一定會(huì)迫不及待地進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，從而迅速地融入到生活區(qū)域的游戲活動(dòng)之中。

策略之二：幼兒園小班生活區(qū)域活動(dòng)材料的投放應(yīng)科學(xué)合理性。生活區(qū)域活動(dòng)材料的投放應(yīng)將安全性作為首要條件去考慮。力求讓材料的投放安全、衛(wèi)生、干凈、無(wú)毒。其次，應(yīng)以小班普特幼兒常見(jiàn)的材料為主，應(yīng)傾向于生活化的材料。比如，小班幼兒在生活區(qū)域開(kāi)展的以“晾曬襪子”為主題的活動(dòng)中，教師就可以事先在生活區(qū)域內(nèi)投放諸如夾子、襪子之類的生活中常見(jiàn)的生活用品。還應(yīng)重視生活區(qū)域材料投放的目的性。幼兒教育工作者投放生活區(qū)域材料時(shí)，應(yīng)充分考慮投放的材料對(duì)小班普特幼兒的教育價(jià)值如何。還應(yīng)充分考慮材料投放應(yīng)具備的層次性與遞進(jìn)性，以讓小班普特幼兒在生活區(qū)域的體驗(yàn)中形成良好的規(guī)則意識(shí)，從而促進(jìn)小班幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

策略之三：重視對(duì)小班普特幼兒生活區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)。幼兒教育工作者對(duì)小班普特幼兒在生活區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)，可以憑借于教師的語(yǔ)言去進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，教師可以用“轉(zhuǎn)讓式”的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)，可以用“暗示式”的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)，可以用“建議式”的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)，還可以用“辨析式”的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)等。需強(qiáng)調(diào)對(duì)小班普特幼兒在生活區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)，教師應(yīng)重視采用適宜適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?dāng)小班普特幼兒無(wú)法進(jìn)行生活區(qū)域的相關(guān)操作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)；當(dāng)小班普特幼兒在生活區(qū)域的游戲活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展時(shí)應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)；當(dāng)小班普特幼兒同伴間出現(xiàn)生活區(qū)域游戲活動(dòng)糾紛時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的指導(dǎo)；當(dāng)小班普特幼兒在生活區(qū)域游戲出現(xiàn)消極情緒，無(wú)所適從時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)等。

三、在生活區(qū)域中促進(jìn)小班普特幼兒社會(huì)性發(fā)展的路徑分析

游戲是兒童的天性，小班普特幼兒在生活區(qū)域中能體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)。幼兒教育工作者應(yīng)積極探究在生活區(qū)域中促進(jìn)小班普特幼兒社會(huì)性發(fā)展的相關(guān)路徑。

路徑之一：讓小班普特幼兒參與生活區(qū)域內(nèi)的游戲，促進(jìn)小班普特幼兒自我認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。教師可通過(guò)生活區(qū)域開(kāi)展的以“認(rèn)識(shí)我自己”為主題的游戲活動(dòng)，且通過(guò)教師為小班普特幼兒提供的人體解剖圖片，結(jié)合小班普特幼兒自己身體的構(gòu)造認(rèn)識(shí)自己各部位器官。當(dāng)時(shí)，也可以讓小班普特幼兒照照鏡子去認(rèn)識(shí)自己身體各部分，還可以通過(guò)“貼五官”之類的生活區(qū)域的小游戲進(jìn)一步認(rèn)識(shí)同伴與自己身上各部分器官，促進(jìn)小班幼兒自我認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。

路徑之二：重視對(duì)小班普特幼兒在生活區(qū)域內(nèi)情感的體驗(yàn)，以促進(jìn)小班普特幼兒自我態(tài)度的發(fā)展。通過(guò)生活區(qū)域的有關(guān)游戲讓小班普特幼兒逐步體驗(yàn)與別人友好進(jìn)行交往的愉悅感、快樂(lè)感，了解自己，了解別人，實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)生活區(qū)域的有關(guān)游戲活動(dòng)，進(jìn)一步去鍛煉小班普特幼兒的生活的基本的自理能力，培養(yǎng)小班普特幼兒的自主獨(dú)立性。教師還應(yīng)通過(guò)對(duì)生活區(qū)域中小班普特幼兒一系列生活游戲活動(dòng)的指導(dǎo)，去進(jìn)一步促進(jìn)小班普特幼兒自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，幫助小班普特幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)到自我評(píng)價(jià)的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)小班普特幼兒自我控制的能力，以進(jìn)一步促進(jìn)小班普特幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

【結(jié) 語(yǔ)】

在生活區(qū)域中促進(jìn)小班普特幼兒社會(huì)性的發(fā)展是值得探究的一大課題。幼兒教育工作者應(yīng)積極探索幼兒園生活區(qū)域?qū)π“嗥仗赜變荷硇陌l(fā)展的作用，積極探索幼兒園小班生活區(qū)域設(shè)置的有關(guān)策略，積極探索在生活區(qū)域中促進(jìn)小班普特幼兒社會(huì)性發(fā)展的相關(guān)路徑，以讓小班普特幼兒社會(huì)性的發(fā)展得以“落地生根”。