在生活區域中促進小班普特幼兒社會性發展的研究

江蘇省如皋市如城光華幼兒園 吳桂平

小班幼兒（普通兒童與特殊兒童）社會性的發展，有其獨特性。小班幼兒（通常是3至4歲）剛從嬰兒期步入到幼兒期，不免帶有嬰兒的一些“痕跡”，由于身心發展極其迅速，又具有幼兒期的顯著特點，動作發展較快，認識靠行動，情緒波動大，愛模仿，常將假想當作現實，開始具備最初步的對社會規則與行為規范的相關認識，能作最直接的，最最簡單的道德判斷，樂意與人進行交往，尤其是喜歡與同伴進行交往，其自我意識開始出現（包括自閉癥、多動癥等特殊兒童），其情感、行為易沖動，自我控制能力有待加強，小班普通兒童與特殊兒童的社會性發展明顯的存在著個別差異性。幼兒園作為小班幼兒（普特兒童）接受教育的場所，如何利用好幼兒園的生活區域去促進小班普特幼兒社會性的發展的確是值得研究的一項重要課題。

一、幼兒園生活區域對幼兒園小班普特幼兒身心發展的作用

陶行知“生活教育”理念的精髓在于強調“生活即教育”。生活是一切教育的源頭所在，一切教育皆應植根于生活。小班幼兒年齡偏小，其思維通常是以具體的形象思維為主，基于這樣的特征分析，對小班幼兒的一切教育活動毫無疑問地應是植根于小班幼兒的生活。在幼兒園的生活區域內，幼兒教育工作者理應關注小班幼兒（普通兒童與特殊兒童）在生活區域內遇到的問題，抓住普特幼兒在生活區域內所建構的已有認知經驗，讓幼兒（普特兒童）在輕松愉悅的環境氛圍之中，在生活區域內進行對生活經驗的重構、探究、發現、創造。不可否認的是生活區域的活動是幼兒教育工作者對小班普特幼兒進行觀察的最最直接的行之有效的重要方式，有利于小班普特幼兒在各自原有“最近發展區”的基礎上獲得能力的提升，個性的張揚。生活區域的科學化、合理化的設置對小班幼兒（普特）的社會性的發展具有深遠的意義與價值。

二、幼兒園小班生活區域設置的有效策略

幼兒園小班生活區域的設置對小班幼兒身心發展與社會性的發展的作用不可低估，幼兒教育工作者應積極探索小班生活區域設置的有效策略。

策略之一：幼兒園小班生活區域的設置應以小班普特幼兒的年齡特征為“基點”。比如，幼兒園可以為小班普特幼兒進行以“娃娃家”為主題的生活區域的設置，同時，可進一步細化設置為“我愛我家”“我家的廚房”“我來當媽媽”等主題生活區，在諸如此類的設置中小班普特幼兒一定會迫不及待地進行角色的轉換，從而迅速地融入到生活區域的游戲活動之中。

策略之二：幼兒園小班生活區域活動材料的投放應科學合理性。生活區域活動材料的投放應將安全性作為首要條件去考慮。力求讓材料的投放安全、衛生、干凈、無毒。其次，應以小班普特幼兒常見的材料為主，應傾向于生活化的材料。比如，小班幼兒在生活區域開展的以“晾曬襪子”為主題的活動中，教師就可以事先在生活區域內投放諸如夾子、襪子之類的生活中常見的生活用品。還應重視生活區域材料投放的目的性。幼兒教育工作者投放生活區域材料時，應充分考慮投放的材料對小班普特幼兒的教育價值如何。還應充分考慮材料投放應具備的層次性與遞進性，以讓小班普特幼兒在生活區域的體驗中形成良好的規則意識，從而促進小班幼兒社會性的發展。

策略之三：重視對小班普特幼兒生活區域活動的指導。幼兒教育工作者對小班普特幼兒在生活區域活動的指導，可以憑借于教師的語言去進行指導。當然，教師可以用“轉讓式”的語言進行指導，可以用“暗示式”的語言進行指導，可以用“建議式”的語言進行指導，還可以用“辨析式”的語言進行指導等。需強調對小班普特幼兒在生活區域活動的指導，教師應重視采用適宜適當的方法，當小班普特幼兒無法進行生活區域的相關操作出現問題時，教師應及時指導；當小班普特幼兒在生活區域的游戲活動無法開展時應進行及時的指導；當小班普特幼兒同伴間出現生活區域游戲活動糾紛時教師應及時的指導；當小班普特幼兒在生活區域游戲出現消極情緒，無所適從時，教師應及時指導等。

三、在生活區域中促進小班普特幼兒社會性發展的路徑分析

游戲是兒童的天性，小班普特幼兒在生活區域中能體驗到游戲的快樂。幼兒教育工作者應積極探究在生活區域中促進小班普特幼兒社會性發展的相關路徑。

路徑之一：讓小班普特幼兒參與生活區域內的游戲，促進小班普特幼兒自我認識能力的發展。教師可通過生活區域開展的以“認識我自己”為主題的游戲活動，且通過教師為小班普特幼兒提供的人體解剖圖片，結合小班普特幼兒自己身體的構造認識自己各部位器官。當時，也可以讓小班普特幼兒照照鏡子去認識自己身體各部分，還可以通過“貼五官”之類的生活區域的小游戲進一步認識同伴與自己身上各部分器官，促進小班幼兒自我認識能力的發展。

路徑之二：重視對小班普特幼兒在生活區域內情感的體驗，以促進小班普特幼兒自我態度的發展。通過生活區域的有關游戲讓小班普特幼兒逐步體驗與別人友好進行交往的愉悅感、快樂感，了解自己，了解別人，實現跨越式的發展。同時，通過生活區域的有關游戲活動，進一步去鍛煉小班普特幼兒的生活的基本的自理能力，培養小班普特幼兒的自主獨立性。教師還應通過對生活區域中小班普特幼兒一系列生活游戲活動的指導，去進一步促進小班普特幼兒自我調節能力的發展，幫助小班普特幼兒進一步學習到自我評價的能力，進一步培養小班普特幼兒自我控制的能力，以進一步促進小班普特幼兒社會性的發展。

【結 語】

在生活區域中促進小班普特幼兒社會性的發展是值得探究的一大課題。幼兒教育工作者應積極探索幼兒園生活區域對小班普特幼兒身心發展的作用，積極探索幼兒園小班生活區域設置的有關策略，積極探索在生活區域中促進小班普特幼兒社會性發展的相關路徑，以讓小班普特幼兒社會性的發展得以“落地生根”。