小學語文自主學習探究

文 | 范紅

小學是學生學習習慣養(yǎng)成的重要階段，而自主學習習慣的形成能為以后的學習打下堅實的基礎。筆者在教學實踐中，通過預習、展示、反饋這三個重要的學習的環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力。

在預習課中培養(yǎng)學生自主學習能力

預習的益處是有助于培養(yǎng)學生自學的意識，提高學生獨立思考的能力，促進學生運用已有的知識和技能初步感知新課的內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，為學習新課做好準備。我們熟知的預習是課后教師留下幾個問題，讓學生對照問題自學新課 ，但教師對每個學生的預習情況并不做了解，長此以往，預習就流于形式。自主學習下的預習課是一堂常規(guī)課，教師與學生共同參與。布魯納曾說：“學習是一種過程,而不是一種結果。”自主學習下的預習課注重在預習過程中能力的培養(yǎng)。預習課的步驟如下：提出預習目標，目標由教師口述或板書，再由學生補充，最后確定預習目標；依據(jù)預習目標，以小組為單位，學生自主交流，合作探究，教師在其間巡視，做預習指導；各小組篩選疑難問題，并嘗試解決問題，教師在此過程中對重要知識及方法做指導；學生將預習過程中有價值的問題整理在預習筆記上,并提倡雙色記錄，甚至多色記錄，以備老師檢查。

在自主學習的預習課上，教師是以一名平等合作者的身份參與到學生的小組預習中，不斷激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的潛力，讓學生成為課堂的主動參與者。

在展示課中培養(yǎng)學生自主學習能力

展示課是也是培養(yǎng)學生自主學習的一個重要形式。在課堂教學中，教師不再唱獨角戲，師生互動、生生互動成為課堂的主要形式。學生在教師的指導下，以小組學習的形式展開討論，然后以小組為單位，將學習成果或問題向全班展示。展示課的步驟如下：各小組將組內(nèi)學習成果整理好，準備向全班展示；展示的形式豐富多樣，各小組開動腦筋，力求展示方式的獨特性和新穎性；在展示的環(huán)節(jié)，教師隨時提出相關問題，以實現(xiàn)鞏固知識和知識的遷移目的；老師提問后,學生可自由回答問題。

培養(yǎng)學生的自主學習能力的展示課，就要把學習的主動權交給學生，能夠有效地激發(fā)學生的能動性。與此同時，繽紛多樣的展示方法有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,有助于培養(yǎng)學生探求多樣的學習方法。

在反饋課中培養(yǎng)學生自主學習能力

反饋課旨在實現(xiàn)對知識的進一步梳理與提高，對教學目標的完成情況進行檢測，對學生課堂學習的認知、方法、體驗、情感進行全方位的“盤點”。反饋的步驟如下：由教師出題，然后學生補充出題；答題形式多樣，可以是全班學生筆試，可以由老師點名抽查或由學生舉手主動答題，可以由學生展開擂臺賽，一方出題，另一方答題打擂；對答題結果由教師或學生評價；答題較差的說明課堂學習有遺漏，在老師或同學的幫助下，及時查漏補缺。

反饋課的目的為弱生保底，為優(yōu)生拔高；或者說是為了解決“弱生吃飽、優(yōu)生吃好”的問題。反饋課有利于構建知識網(wǎng)絡，實現(xiàn)知識學習的查漏補缺，進而實現(xiàn)所有學生共進的目的。

這三種課堂形式，經(jīng)過長期的堅持，學生的自主學習能力得到了很大的提高，學生的多種素養(yǎng)得到提升，為學生以后的學習成長打下了良好的基礎。