減負一策：呼喚更有智慧的教學

今年“兩會”期間，“減負”再次成為教育話題里的熱詞，有代表委員提出了“小學試行半天文化課半天實踐課制度來推動素質教育”“正視‘減負’誤區”等建議。“著力解決中小學生課外負擔重的問題”最終被寫進了2018年的政府工作報告。

減負到底是減什么

學習要不要有負擔？需要什么樣的負擔？什么負擔是過重的？談“減負”，首先就要弄清楚“減什么負”的問題。

縱觀我國60多年的“減負史”，減負的重點從最初的時間負擔到二十世紀八九十年代的教學、考試負擔，再到二十一世紀的作業負擔。當前比較普遍的減法是“量化”減負，即減少學生的作業量和在校時間。可事實上,學業負擔是難以量化的，因為它不僅僅來自學校,還來自家庭和周圍的社會環境。從根本上來講,學生的學業負擔更是一種心理負擔。

“減負”是一項綜合性的工程，作為教育工作者，單從教育內部來看，我認為減負既要減輕中小學生客觀負荷層面的課業負擔，也要重視減輕學生的心理負擔。減負是要把學習的主動權真正交給學生，其核心關鍵是教師。現有的不少研究已表明，教師、學生、環境和課程是影響教育活動的四個要素，而教師專業知識是影響學生學習的最重要因素。因此，我的建議是：倡導因材施教,全面提升教師駕馭知識、研究學生、有效教學的能力,呼喚更有智慧的教學。

怎樣才算“更有智慧的教學”

20世紀的工業革命帶來了規模化的生產，也影響了當代的教學模式，形成了“流水線”的教育。教師們在教學中往往注重教學設計和課堂教學各個環節的把握，在乎學生對于知識是否掌握，是否熟練，卻往往忽視對學生個性特點的分析和認知過程的研究。課后，又傾向于給學生布置大量機械訓練的作業，比如抄寫生字和題海戰術。但是，統一的作業缺乏針對性，未必能實現知識的有效鞏固與強化，更可怕的是，盲目的重復訓練脫離了學生生活實際，無法調動學生學習的興趣，無法滿足學生求知的需要，很容易成為學生的負擔，作業時間碾壓了學生的課余時間，留給學生自由思考的時間與空間少之又少。

另一方面，教師們疲于奔命地應對著這樣和那樣的教學改革任務，從課堂教學模式構建到新課標、新教材的掌握，從學科核心素養到綜合素質評價，老師們走過了一段艱難的歷程。卻在“長途跋涉”的困境中忽略了課程轉型與教學變革的關鍵——從學生適應課程變成課程適應學生。

教師的根本角色是關注學生的學習，教師在將學術形態的學科知識轉化為教學形態的學科知識的過程中，最需要的就是站在學生的立場，關注學生作為一個有生命的個體是否愿意學習，是否找到適合自身的有效學習途徑和方法。

關于學生的知識是教師學科教學知識（Pedagogical content knowledge，簡稱PCK）的重要構成要素。早在1986年，美國舒爾曼教授就提出了PCK的概念，即“將特定的學科內容與教育學知識融合為這樣一種理解：如何將特定的主題或問題進行組織與重新表征，以適應學習者的能力與不同的興趣需要。”教師應在了解學生的能力和學習策略、年齡和發展程度、態度、動機以及他們對所學學科擁有的前概念的基礎上，來為學生設計學習經歷。通過精心設計問題和學習活動、準備資源和學習工具，讓學生在一步一步解決問題的過程中，達成知識的深刻理解，同時有更多機會表達、動手以及解決實際問題。因此，“更有智慧的教學”關注對學習者的研究，關注教育對“人”本身的價值，著力培養有助于學生終生發展的學習能力。

隨著“互聯網+”時代的到來，網絡空前地把人類的智慧多維度地連接起來，“工業4.0”正在建立一個高度靈活的個性化和數字化的產品與服務的生產模式。在網絡無界、計算無界、應用無界的萬里“云空”中，新的生機出現了，為古老的教育提供了無限的可能，“智慧教育”被倒逼出來！技術雖不會替代教師，但技術會替代不會使用技術的教師。無處不在的智能終端，倒逼教師從知識傳授者轉變成依據學生個人特質的知識提供者及輔助者的角色，倒逼教師的教學行為發生改變。如何精準教學，用更科學高效的方法幫助學生建構知識，同時保持和激發他們的好奇心、想象力和批判性思維，做有溫度、有擔當的教師顯得尤為重要。

呼喚“更有智慧的教學”

教育工作要尊重教育規律，而尊重教育規律在很大意義上就要尊重人腦的發育發展規律，教育實質上就是在塑造學生的腦。正確地認識腦發展的規律，才能知道如何正確地因材施教。腦科學研究成果能夠為改進和完善教育方式和教育體制提供有力依據。因此，建議加強國家腦計劃的實施，推動腦科學與認知科學在教育領域的深度介入和創造性應用，系統引進前沿研究成果，使之及時轉化為促進學生深度學習的應用實踐，將相關內容作為教師專業教育包括職前培養與職后培訓的核心內容。

華東師大作為一所以教育學、心理學見長的研究型大學，一直在探索教育事業與現代科技相結合的路徑，并于2018年3月正式成立了腦科學與教育創新研究院，通過集中全校、全國各界的專業力量，開展針對兒童青少年大腦發育的大規模隊列研究，實施中國兒童青少年腦智提升計劃，為兒童青少年教育甚至是人的終身發展奠定更加科學的基礎，并減少兒童青少年由于各種生理和心理的疾病而造成的學習能力障礙。

我們的教育到今天必須站在社會科學技術文化發展和教育發展的前沿交叉點上來思考教育的轉型。學習方式的變革、學業負擔的減輕，將得益于信息技術與教育路途并線的教育信息化的軌道上，教育信息化亦將促進更個性化的學習，實現新的教育公平。人工智能、物聯網和大數據分析手段賦予教師職業的真正魅力是教育教學的有效診斷與因材施教的個性化教學。讓更多的教師學會利用信息技術和數據分析手段，診斷學生的學習過程、學習效果、學習特征，激發學生的學習意愿與動機。從而建立以學生自主學習與個性化學習為主、教師引導為輔，情境化、信息化學習環境為支撐的有智慧的教學。

此外，學生學業負擔問題是與整個教育制度聯系在一起的，如果只是減少在校學習時間和課后作業，卻并不改革考試和評價制度，不減少學生考試和升學的負擔，那么這只會是一種形式上的減負，甚至是不負責任的減負。我們的評價制度亟須突破單一的分數追求，我們的高等教育也亟須改變單一的入學方式，關注人全面而多樣的發展，在技術支撐下，由教師主導的評價轉向多元主體的評價，由記錄單一的考試成績轉向采集和計算學習過程中的考試數據、作業數據、交互數據、網絡行為、認知投入數據，使評價從經驗主義過渡到“數據主義”。再根據這些數據，推送個性化內容，使教師對每一個學生都有精確的理解。在新的整合過程中，技術將會是有溫度的、有情感的，而教育目標和實現途徑將會是更理性的、可控的。

以上只是從教育的角度，提出一個方向的策略。當然，我們不能將學生的學業負擔問題與教育體制中的其他問題割裂開來，也不能僅僅關注教育的變量，還要聯系社會的方方面面因素來綜合考量。解決學業負擔的問題應該用結構化、整體性的思維，由多方力量共同參與，標本兼治，尋求多元化的解決方法。