我的老師：引導我朝向光明的那方

在學校學習時遇到的“老師”，不僅會直接影響自己的生活之路，甚至會直接導致發展方向的改變。每一位教師，是自己生命中的貴人，會成為自己生命的一部分。

我清晰地記得啟蒙老師吳春芳老師如何教我，記得宋先才、吳明學、程其兵等中小學班主任、學科老師如何關心我，記得許慶祝、徐敏等在讀中等師范學校時的老師如何培養我，記得啟蒙校長楊合生老師和退休教師鮑傳友老師如何引導我。當后來有機會從小學教師轉為研究生時，東北師范大學的柳海民老師和華東師范大學的葉瀾老師，又成了我生活與發展的啟迪者、幫助者、引領者。

老師，給學生帶去光明的力量。我在安徽鄉村小學擔任教師、班主任、副校長時，有著對“天之驕子”大學生的崇拜，也有著繼續學習的內在力量。在完全保證工作質量的前提下，我沒有去學打牌，沒有將更多時間放在娛樂上，而是投入自學考試、成人高考中。當我1995年不知天高地厚第一次報考東北師范大學的研究生，但沒有被錄取時，憑著年輕人的沖動，我寫了一封信，表達自己希望有機會學習，但卻不知道該讀怎樣的書和該怎樣準備考試。作為一名鄉村教師，在完全依靠郵局寄送郵件的時代，我甚至不知道這封信該寄給誰。最終，我在信封上寫下：“寄東北師范大學教育學原理專業研究生導師收”。現在想來，還覺得不可思議——怎么會寄出這樣一封信？而人生中的光，真的降臨了，我后來竟然真的收到來自柳海民老師的回信，還是他在北京出差的時候寫的——那是我第一次知道柳老師就是一位研究生導師。柳老師鼓勵我繼續學習，又給我列出長長的書單。后來我第一次去北京，其他朋友去旅游了，而我則去書店買到了所有能買到的教育學著作。1996年9月，我去東北師范大學報到讀碩，那時我的學術基礎薄弱，我的學習思維需要重新建立，面對這樣的基礎，柳海民老師給予我的是信任，是直接的幫助，是鼓勵，是學術的指導，還將我帶進友好可親的同學群體中。我在東北師大，有了認真研讀學術著作的體驗，有了參與學術討論的體驗，發表了第一篇論文，完成了第一篇研究報告，有了感受學術魅力、投入學術研究的體驗。東北冬天的漫天飛雪，在我們記憶中，是那么美好！這是因為，有我敬愛的老師在那里。當我碩士畢業時，柳海民老師推薦我去報考葉瀾老師的博士生，又是一個全新的世界呈現在眼前。

老師，激發學生追求光明的勇氣。記得開始跟隨葉瀾老師攻讀博士學位時，葉老師已經是教育學領域無人不知的著名學者了。她指導我們讀書，指點我們思考，非常細致地讀我們的月末小結，推動我們尋找自己的研究領域和方向。那時我發現，葉瀾老師不僅是理論創新的領軍人物，而且還以“新基礎教育”項目為核心，探索全新的教育研究路徑，直接促成基礎教育的變革。當我博士生二年級時，葉老師提供給我一種全新的學習方式，每周至少一整天，有時是連續幾天，跟著葉老師進中小學課堂聽課、評課，進會議室討論、交流，進一所所學校了解教育的變革。對于曾經有過小學教師工作經驗的我來說，重新進入到充滿生機的中小學里，這種感覺既熟悉，又陌生。而因為可以隨時請教葉老師，可以不斷觀察、體悟葉老師的研究方式，可以向更多中小學校長和老師學習，那種學習和發展的感覺實在太棒了！

從那時開始，直到現在，我的工作、生活乃至于命運，與“新基礎教育”幾乎融為一體，在其中體現別樣的研究之路與個人的專業發展之路，并在合作中承擔社會責任。經歷著這樣充滿召喚力的研究實踐，總覺得有無窮的力量在不斷生成。在后期我又追隨葉瀾老師進入到“生命·實踐”教育學的創建之中，投入于中國教育學發展的事業之中。在一次次的討論與會議中，在一輪輪的思維與理論的自我更新中，在越來越多的國際對話中，這個學派在繼續發展，而我的老師沒有因為退休而停止研究，沒有因為年長而終止學習。在跟隨葉瀾老師學習的過程中，我常常會被她的勇氣與魄力所震撼，為真誠與投入而感動，為責任與生活情趣而吸引。自1999年來上海讀書以來，快20年了，老師的研究實踐，老師的發展之路，老師的人格力量，照亮著我的前方。在這些方面，葉瀾老師、柳海民老師，還有許多的高校老師和中小學老師，都是指引著我生活與工作的光源。

老師，在繼續與學生一起創生新的光明世界。時常覺得自己是如此幸運，一直能感受到來自老師們的光明，一直保持著積極向上的精神狀態，一直相信世界需要光明，也存在著許多光明之源。博士畢業以后，我依然留在葉瀾老師的身邊，依然能經常見到柳海民老師，依然能繼續參與老師們主持的重大研究項目，依然能不斷得到老師的指導。與此同時，自己作為老師，也開始學習如何培養本科生、碩士生、博士生，開始更多與中小學校長、教師合作，也開始深化、拓展相關研究領域。因為有老師們為榜樣，我也努力培養自己的學生，善待每位可能會向我求助、求教的學生，真誠對待合作研究中的伙伴，全力以赴幫助成就參與研究的伙伴。這些投入，無需他人認可，而是來自內心對老師的認同與感恩，來自對自己為人處世方式的清晰認知。十多年來，我義無反顧地投入中小學班主任研究這個毫不起眼的領域中，堅信這個領域所具有的學術意義與社會價值；而我的老師們通過課題研究、著作出版、學術會議等方式，一直在支持和幫助我。我心無旁騖地投入對鄉村班主任的研究，與很多伙伴一起投入教育實驗，促成鄉村教育中主體的內涵發展，實現本領域的學術積累和實踐創新。我投入對學生寒假、暑假生活的研究，和天南海北的伙伴一起，去策劃、組織，去與家長和孩子們合作，將這個領域開發成充滿活力的教育世界。目前，我還在對更綜合的學校—家庭—社區合作領域的開發與更高品質的國際對話的投入，進一步關注學習型社會、老年教育等領域的研究。很多時候，這些研究“成果”是不受大學認可的，這些投入可能也會引起別人的不解。但我認為應該像自己的老師一樣，保持一份光明的心態、堅定的信仰、實踐的勇氣，并以自己的探索，為世界、為他人多帶去一些光明。

求學多年，現在也身為他人的“老師”，越來越感受到教育的偉大、教師的偉大、生命的偉大。這次有著這樣的機會，可以大聲地說：謝謝，我的老師！