高中語文寫作教學策略分析

江蘇省宜興第一中學 許 潔

當前普遍高中教師在進行寫作教學的時候都帶著極強的功利心，也就是基于高考的寫作特征進行針對性寫作風格的練習，忽視了學生的個體差異性。雖然此類寫作教學模式可以讓學生的整體寫作成績得到改善，但是從長遠來看，對學生的寫作發展會產生極為不利的影響，會產生類似“八股文”的弊端。為此，教師在實際教學過程中需要及時避免上述教學思路，要以多變的方式完成寫作教學。除此以外，教師同樣也需要重視班級學生寫作素材的積累以及閱讀面的擴充，只有在上述幾個方面的有效結合下，學生才可以真正在高中階段獲得自身寫作能力的突破性提升。這對學生的寫作學習無疑是百利而無一害的。

一、教師要重視學生寫作素材的積累教學

俗話說的對：“巧婦難為無米之炊”，這句話放在寫作教學中同樣適用。當前高中階段普遍學生之所以很難在短時間內獲得寫作質量的進一步提升，很大一部分原因在于，學生的寫作素材量十分有限。每年高考的時候牛頓都會被砸蘋果，司馬光都要被宮刑，這就是學生嚴重缺乏寫作素材的典型反映。為了避免學生持續出現此類現象，教師在實際教學過程中需要針對性的進行素材積累教學。學生在素材積累的過程中可以明顯感覺自身寫作質量的提升，從而可以逐步建立寫作學習自信，并進入到協作學習的良性循環之中。

例如，我在自身實際教學過程中，為了有效提升班級學生的素材積累量，采用了如下的積累教學方案：每天晚上我都會帶領班級學生觀看新聞聯播，并要求學生對其中的重大事件進行認真記錄。每周我都會將網上呈現的熱點總結并打印給學生。除此以外，我還會要求學生養成留心觀察生活的習慣，要將生活中的細微之處觀察全面并進行記錄。由此，通過長期的堅持之后，學生的素材量可以得到明顯的擴充，在進行不同風格主題的寫作中都可以做到游刃有余。由此，教師的教學目的就可以輕松達成。

二、教師要重視學生課外閱讀量的積累

寫作和閱讀是息息相關的。僅通過課堂寫作講解，學生的寫作能力很難在有限的時間內獲得最大程度的提升。只有當學生的寫作練習量和閱讀量相匹配的時候，學生的寫作綜合能力才可以真正獲得突破性的進展。為此，在寫作教學之余，教師要充分利用班級學生的課外時間，引導學生進行優秀課外文章的閱讀。通過優秀文章的閱讀，學生的寫作境界可以得到提升，寫作角度就會更為廣闊。對不同類型的寫作風格也可以靈活駕馭。

例如，我在自身班級寫作教學過程中，為了有效提升班級學生的閱讀面，采用了如下的教學策略：每周末我都會給班級學生列一份閱讀清單，要求學生以自己的口味選擇其中的三分之一并完成閱讀和讀書筆記的工作。在第二周開始的第一節課，我會隨機挑選學生就自身的閱讀發表感悟，對態度認真的學生，我會提供一定的物質獎勵。除此以外，我還會在教室四周的墻壁上張貼學生寫的優秀作文，以供學生可以通過課間休息的時間進行閱讀。通過此類做法，我的教學目的可以輕松達成，學生的閱讀面和閱讀量都可以得到明顯的擴充。

三、教師要重視寫作教學的態度，要拉近和學生之間的距離

在寫作教學過程中，教師的教學態度同樣會對學生寫作能力的提升產生一定程度的影響。良好的教學態度有利于給學生營造良好的學習氛圍，學生的學習動力也可以因此獲得進一步的提升。除此以外，學生在感受教師良好教學態度的過程中，可以有效拉近和教師之間的距離，從而可以積極主動配合教師完成相應的寫作教學任務，幫助教師獲得教學效果的進一步加強。教師通過對學生的激勵，可以 幫助學生梳理寫作自信，有利于學生進入到寫作學習的良性循環之中。

例如，我在自身教學過程中，在課堂中會給學生足夠的時間進行自由發言，并微笑肯定學生的想法。在批改學生作文的時候，如果學生的寫作質量很高，我會在評語中大加贊賞，并肯定學生的努力。如果學生的寫作質量欠佳，我則會挖掘學生文章中的閃光點，可以是一句話，也可以是一個段落，并在評語環節鼓勵學生，相信學生可以在接下來的寫作中做的更好。除此以外，我還會隨時觀察學生在寫作學習過程中是否存在疑惑，一旦發現會及時給學生提供自身的建議，避免學生在學習過程中出現卡殼現象。通過上述方法的共同作用，學生的寫作學習效率和質量都會更上一層樓。

【結 語】

在高中語文教學過程中，每一位教師都需要認真對待寫作教學環節的工作，力求幫助每一位學生都可以在最短的時間內最大程度的提升自身的寫作綜合能力。這對于學生的高考有著極大的促進作用，對學生今后的寫作學習和能力發展同樣也可以起到明顯的促進作用。教師在教學過程中要做到細心和耐心，要讓學生建立起寫作自信。由此，學生才可以真正在寫作道路上越走越遠。此路漫長，任重而道遠。