立體教學(xué)，IT為輔
——信息技術(shù)在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用

吳瓊軍 長沙財(cái)經(jīng)學(xué)校

信息技術(shù)在不少中職體育老師的觀念中似乎仍舊還是中看不中用的花拳繡腿，其作為重要的教學(xué)輔助手段的定位也并未真正得到貫徹，不少中職學(xué)校的體育課堂仍舊沿襲傳統(tǒng)的授課模式，信息技術(shù)成了可有可無的點(diǎn)綴[1]。這恐怕更多地要從教師的身上尋找原因。對信息技術(shù)來一個(gè)再認(rèn)識，對信息技術(shù)用于體育課堂教學(xué)的全過程做一個(gè)再梳理，也就有了必要。

一、可用于體育教學(xué)信息技術(shù)的演進(jìn)、主要類型及效果評價(jià)

依據(jù)體育教育教學(xué)規(guī)律，我們將信息技術(shù)分為學(xué)生被動接受型和可參與型兩大類。這一分類與信息技術(shù)自身的發(fā)展和用于體育教學(xué)的研究史是大致契合的。先來說，被動接受階段。20世紀(jì)60年代，電腦開始進(jìn)入中國，但是沒有聯(lián)網(wǎng)的“單機(jī)”，但錄音機(jī)和收音機(jī)等電子設(shè)備開始出現(xiàn)，電臺廣播也逐步走入人們的生活，這一時(shí)段坑你并不存在將信息技術(shù)直接用于體育課堂教育的情況，最多也就是播放一點(diǎn)與體育競賽相關(guān)的新聞，受眾也主要是以聽的形式來完成信息的接受；1986年，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入中國，連通了世界的同時(shí)，也真正地將信息技術(shù)同生產(chǎn)生活貫通起來。伴隨著刻錄機(jī)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，磁帶和錄像帶等視聽設(shè)備開始流行于大街小巷，學(xué)校這才有了體育教師人手一臺錄音機(jī)，全校每個(gè)班級都安裝一臺電視機(jī)的設(shè)想并逐步付諸實(shí)踐。這才有了全校師生跟著廣播一起做體操的校園風(fēng)景線；也才有了全班學(xué)生一起在室內(nèi)觀摩體育項(xiàng)目活動解析教學(xué)代的場景[2]。到2010年，隨著大數(shù)據(jù)理念的提出與真實(shí)到來，信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)井噴式發(fā)展，智能手機(jī)大規(guī)模出現(xiàn)和價(jià)格的拉低，移動APP海量開發(fā)應(yīng)用，各種資源線上發(fā)布線下互動，推動信息技術(shù)用于體育教學(xué)課堂的參與式時(shí)代到來。如果說，被動式接受的信息體育時(shí)代僅僅只是點(diǎn)綴和插曲的話，那么參與式信息技術(shù)體育課時(shí)代的到來則帶動了一個(gè)屬于信息教育時(shí)代的到來。從教學(xué)效果方面論，參與式信息技術(shù)科一改之前被動接受下的灌輸、枯燥乏味、老舊傳統(tǒng)，以極其新穎的形式激發(fā)和刺激了學(xué)生們的積極性，必然會大大提升教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)用于中職體育課堂的模式研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”以及由此衍生的大數(shù)據(jù)思維和行動模式已經(jīng)成為時(shí)代潮流和未來各行各業(yè)發(fā)展的趨勢。它勢必也給中職學(xué)校的體育教學(xué)工作造成沖擊，但是危機(jī)并存。如何用好這次轉(zhuǎn)型升級，更新?lián)Q代的大好機(jī)遇，突進(jìn)體育教學(xué)信息化的成長壯大，是所有教師必須關(guān)注和重視的時(shí)代命題。但一切還得從開展好一堂以信息技術(shù)為主要輔助手段的體育教學(xué)課開始。接下來，我們將以目前最流行的微課為例，全過程、提要式地論述開展好一堂體育課關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要思路。

(一)課前準(zhǔn)備

“短小精悍”是微課(Microlecture)的最主要特點(diǎn)。因此其課前準(zhǔn)備也必須在這一特點(diǎn)的限制下來開展和進(jìn)行。通常情況下，一節(jié)微課的時(shí)長不得超過十分鐘，最短可以短到30秒。另外微課一般只針對一個(gè)知識點(diǎn)來布局視聽資料，這就要求其要解決的必須是正是課堂上尚未解決或是未能很好解決的體育知識節(jié)點(diǎn)甚至是一個(gè)分解動作。因此，在開展微課教學(xué)之前，我們必須圍繞“短小精悍”這一特點(diǎn)，做好軟硬件的準(zhǔn)備工作。先來說硬件工作，聯(lián)網(wǎng)的電腦、相應(yīng)的視頻制作和辦公軟件、詳實(shí)精準(zhǔn)而相關(guān)性高的文獻(xiàn)和影音資料線上平臺載體或是移動APP；軟件方面，主要就是熟練體育教學(xué)并能夠純熟地掌握微課制作能力的技術(shù)人員(當(dāng)然教師自己會更好)，然后開始處理好圍繞某個(gè)體育知識或動作收集到的各類資料，利用視頻和辦公軟件做必要的處理和制作，最終形成針對性強(qiáng)，觀賞性高的微課小視頻，以供教學(xué)使用[3]。

(二)教學(xué)過程

微課教學(xué)過程更多地是線上的，但作業(yè)、評論區(qū)和彈幕則提供了互動交流的載體和媒介。體育老師可以通過規(guī)定觀賞微課小視頻的時(shí)間段的方式來進(jìn)行課堂開展與控制。并充分利用作業(yè)布置、批閱，查閱、置頂、加精評論區(qū)，觀看、點(diǎn)贊彈幕等方式來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動，從而利用課余時(shí)間，開展增值學(xué)習(xí)，將課上沒有講到、講清楚的體育知識點(diǎn)或是動作關(guān)鍵給學(xué)生講清道明，進(jìn)一步提升體育教學(xué)效果。

三、教學(xué)評價(jià)暨小結(jié)

微課(Microlecture)等參與式信息技術(shù)用于體育教學(xué)的新型授課形式的開展，必須關(guān)注對教學(xué)效果的評價(jià)。一般通過線上和線下以及兩種方式相結(jié)合的形式來實(shí)現(xiàn)。線下也就是傳統(tǒng)的測試的形式，以分?jǐn)?shù)來見真章，對比信息體育課貫徹落實(shí)前后的成績，對比自然得到結(jié)果；通過查閱評論區(qū)和學(xué)生彈幕的形式，大致可以衡量我們體育課程開展的成功與否，將二者加權(quán)匯總，并結(jié)合社會輿論，大致就可以評測出我們課程開展功過了。