抓好學困生校內閱讀的措施與方法

甘肅省武威市涼州區武威南鐵路第一小學 王衛東

開展好校內閱讀是提升語文學困生閱讀能力的主陣地，但實際情況卻是學校僅是舉辦一些較基礎的閱讀活動，并沒有形成科學系統的閱讀方案，由于學校開展的讀書活動受到資源、運行模式、激勵體制等的影響，最終只是流于形式。如何富有成效地開展好校園閱讀，從而更好地促進語文學困生的閱讀能力，個人認為應做好以下幾個方面：

一、教師以身作則，帶頭讀書

要想讓我們自己所任班級的學生喜歡讀書，尤其是讓后進生主動樂意地去讀書、愛讀書，我們語文老師就必須首先要自己愛讀書。因此，語文老師要充分利用早讀、語文課、自習課等時間和學生一同讀書，通過加強個人學習，以潛移默化的行為示范影響學生尤其是后進生的讀書愛好和習慣，讓學生從老師身上親身感受到讀書的魅力和樂趣，以此培養學生長期讀書、會讀書、讀好書、讀懂書的基本能力和持久讀書習慣。如果教師能堅持把自己讀書時的筆記、心得體會與全班學生進行分享和交流，不但會使學生受益匪淺，而且也會使學生養成主動交談讀書心得的良好習慣，這對以后的讀書都會起到示范引領的作用。

二、全力營造濃厚的閱讀氛圍

學校利用展板、班級園地等，積極開展評選舉辦“校園文化墻知識競賽”比賽活動，努力營造良好的課內外閱讀氛圍。語文教師還充分利用好語文課堂主陣地，開展演講交流、古詩誦讀、課文故事演說等。在各項活動和交流中讓學生暢談開展活動以來的閱讀收獲，并向大家推薦怎樣選擇好書，選擇適合自己閱讀的好書；怎樣合理利用課余時間，有序讀書；介紹自己在家庭中是怎樣帶動父母閱讀的實際行動。學生間互取所長，可以使他們學到更多讀書知識和方法，加深愛書、用書的思想認識，同時又促進了同學間讀書競賽活動的自覺形成；開展征文比賽，在指導學生大量閱讀的基礎上，認真組織征文比賽。各項活動的開展，能夠很好地促進學生學習語文的熱情。

三、學校加強閱讀了解和管理

每學期開學后學校首先要對各年級、各班級的語文學困生閱讀情況有一個整體的了解，通過定時定期的閱讀情況匯總，以年級為單位分析不同性別、不同階段的學困生對于不同種類書目的偏好，制定相應的引導策略來彌補學生的閱讀短板。在此基礎上學校以專題閱讀的模式結合校本文化與時事熱點，分階段性地開展好校園閱讀，使老師的閱讀教學引導與學生的閱讀學習具有現實意義和文化色彩。

四、教師加強個性化閱讀引導

教師在學生閱讀中不是傳授知識，而是做到怎樣讓學生喜歡閱讀并從中獲益。為此語文教師要做好激發學生閱讀興趣、推薦適合學生閱讀的書籍、引導學生閱讀方向這三個方面。如何能激發學困生的閱讀興趣？必要的激勵機制就顯得格外重要，如每當學生讀完一本書、分享一段讀書筆記、參加一次閱讀活動，可以獲得相應的積分，而當積分積攢到某個數值時，可以讓學生享有某種特權或者獲得某個物質獎勵。當學困生的閱讀興趣提高了，接下來就是如何幫助學生找到合適得閱讀書目。因為各種因素的影響，每一位學困生適合閱讀的書籍不會完全一致。老師可以組織學困生進行閱讀能力測試來了解不同學生閱讀能力的大致情況，并結合學困生的閱讀興趣加以引導，為每一位學生推薦適合自己的書目，這樣閱讀教學一定會事半功倍。如果學生已經開始主動閱讀，這時教師的引導就極為關鍵了，因為大多數學生選擇的閱讀書目是根據自己的興趣愛好來選擇的，不易于拓寬視野，如果閱讀過程中共遇到不容易理解的內容可能會產生挫敗感，導致閱讀興趣逐漸喪失。因此，教師對于學生閱讀方向的把握上要更全面客觀。

五、學生真實了解閱讀成長情況

學校幫助學困生配制一個“閱讀成長檔案”。當學生看完一本書，做完閱讀筆記，與同學探討完一個閱讀話題，都及時記錄到閱讀成長檔案中。隨著班級和年級閱讀情況的統計匯總，學生可以了解自己在同學中處于什么樣的閱讀狀態，并根據自己與同學們的閱讀情況對比適時調整自己的閱讀計劃。

指導學困生進行校內閱讀需要投入很大的精力，但如果找到合適的平臺和方法，不但可以很大程度上減少教師的負擔和學生的操作難度，而且對于閱讀情況的采集整理和數據統計也會變得清晰明朗，學校的閱讀開展成果也會隨之“躍然紙上”。

六、借助各種讀書活動，展示讀書成果

學校以讀書活動為載體，從學生、班級、學校三個層面設計開展各種生動有趣的活動，引導學生敲開語言的物質外殼，展示學生的閱讀成果，從而形成激勵機制，推動閱讀活動的深入開展。

1.個人活動：全校學生做好讀書筆記、寫讀后感等等，養成良好的閱讀習慣，豐富自己的閱讀積累。

2.班級活動：在班內開展讀書筆記的評比、交流、展示活動；開展全班匯報閱讀成果展示活動；開展“班級讀書小博士”的評選。

學生與書相伴一生，一定有質量，有生機；讓學生在讀書的過程中不斷完善自己的人格和品德，做一個愛祖國、有追求，講文明，有毅力，善于拼搏，不斷進取的人。只要我們語文教師持之以恒地抓好讀書活動，就一定會使我們的校內閱讀盛開出更艷麗芬芳的花朵，獲得更豐碩的成果。