淺論初中數學教學探究能力的培養

萬維欣

摘 要?《數學課程標準》強調教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，這就要求教師在教學中要充分發揮學生的主體地位，，讓學生主動獨立創造性的進行探究知識的學習，體現獲取數學知識的過程，讓學生親身經歷數學探究活動的全過程，從而提高自我探究能力。

關鍵詞?初中;數學;探究;能力;培養

中圖分類號：C931.1，Q611，C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0123-01

學習是一種個性化行為，存在方方面面的差異，作為一名初中數學教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于學生張揚個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中，提高主體意識，培養學生探究能力，形成良好的數學探究習慣，既符合新的課程標準，也是進行數學素質教育的一個切入點。

一、樹立探究意識，積極正確引導

探究并不是盲目探究，而是有目的有計劃性的探究，在教學實踐中，培養學生的探究能力首先要引導學生樹立正確的探究意識，為學生設立一個問題情境，讓學生從中分析探究，尋找深究對象并深入對象并深入思考提出解決方案，從而達到提高鍛煉學生探究能力的目的。例如在人教版初中數學教材中，有關于“圓”的教學內容，主要是通過講解點與圓、圓與直線之間的位置關系，從而進一步引入關于圓與多邊形、如何利用圓計算弧長和扇形面積、圓周率等概念，課本內容無形和教師有形的引導，潛移默化間激發字生的自主探究能力，在初中數學中探究能力十分重要，運用得也非常普遍，教師要深刻認識到這一點。對于基礎知識細深講，保證學生能夠充分理解，對學生探究為主，教師只起引導作用。

二、堅持多元理念，實現因材施教

作為一個獨立的個體，學生與學生之間是存在著個體差異性的，團此在實際教學過程中，教師要客觀公正地看待每一個學生，不單方面注重成績，而是看重學生的能力，在這點上，可以針對學生個人情況“因材施教”。例如在勾股定理的學習上，對于自身學習能力比較差的學生而言，教師要適當砍掉一部分較為生澀的內容，要求學生從基礎抓起，反復套用基礎知識;而對于部分自身學習能力比較強的學生而言，要適當引入課外知識，讓學生不斷探究學習。

三、激發學習興趣，逐漸深入學習

激發學生的學習興趣是不斷開展學習活動，提高學習效率的最佳方式，只有保證學生在課堂上的注意力高度集中，才能夠讓學生對于知識有所了解，從而產生探究心理，這就需要教師在課前做好充分的準備，在課堂上調動學生的積極性，課后做好教學和課后活動之間的過渡。以人教版初中數學教材中“軸對稱”教學內容為例，教師在課前要收集很多不同種類的軸對稱圖形，以便讓學生能夠充分了解到軸對稱這個較為抽象的概念。知識是需要加運用的，因此，當學生對軸對稱這一概念有所理解后，將這一概念引入生活中去，讓學生自己去領會什么是“軸對稱”，在這個過程中，激發學生的學習興趣，加深學生對于知識的印象，讓學生自己去領會什么是“軸對稱”。在這個過程中，激發學生的學習興趣，加深學生對于知識的兩得。

四、提出課后反思，養成良好習慣

只有反思才能進步，古語有云“吾日三省吾身”，通過不斷的反思，才能發現在實際教學過程中，出現的缺漏和錯誤，適當地進行保改，并及時地進行創新，保證教學方式能夠與時俱進，在進步中升華，這提出的反思，不僅僅是教師對于自身教學方式的反思，還包括學生對于自己學習過程的反思，反思今天所學的內容中哪些還沒有掌握，哪些需要再做進一步的探究，在哪些方面還做得不夠好，但是基于初中生處在一個特殊的年齡階段，教師要適當地給予提示，讓學生學會反思，在學完了勾股定理之后，我們可以為學生布置以下課下研究：（1）通過各種方式來整理收集驗證勾股定理的方式方法，并鼓勵學生通過拼圖的形式來探究其特點;（2）由x²+y²=z²存在整數解（3、4、5;5、12、13;……），你能猜想xⁿ+yⁿ=zⁿ（n>2的整數）是否存在整數解呢？通過一系教學活動的開展，為學生研究數學提供了更多的機會和資源。

五、利用合作學習，提升探究能力

合作學習是對學習知識進一步探究的基礎，只有通過相互合作、討論，才能在同學之間獲取更多的知識和思維方式，從而進一步激發探究心理，實現探究能力的訓練和提升。小組合作中能夠培養學生的合作意識和團隊協調能力，但是，固定的小組合作模式不利于學生之間能力的培養。因此，在實際教學過程中，教師要注意小組的分配和成員的選擇，可以結合在日常學習中的觀結論，將個性鮮明的學生分到一個組，激烈的思想往往能夠生出美麗的學木火花;或者將學習能力較差和較強的學生分到一個組，先進帶動后進，促進學生共同進步;或者采用抽簽的方式，隨機安排組員，讓學生不斷更換小組成員，鍛煉學生的交際能力和合作能力，而且，常常與不同的組員合作，更有利于探究精神的進一步開發。在這里我們同樣以人教版初中數學教材為例，以“三角形”的章節內容為例，三角形的學習為之后勾股定理的學習做了鋪墊，因此，“三角形”這章的內容屬于基礎內容，需要學生認直軍握。但是由于個體差異和課堂時間的有限性，教師不可能做到對每個學生的掌握程度有充分了解，這就需要組員的幫助，通過小組成員對于三角形的探究來加深自己的學習，從而彌補課室的缺漏，爭取趕上整個課堂進度，通過這個過程輔導的學生可以進一步對知識加深理解，而學生則可以解決自己的遺留問題更好地學習。

總之，初中數學是一門抽象性和邏輯性很強的學科，對于培養學生的探究能力有很大幫助，教師要從教學內容入手，運用小組合作的教學方式，采用多元化的教學理念，幫助學生樹立正確的探究意識，激發學生的學習興趣，引導學生在課后自我反思，實現探究能力的培養和鍛煉。

參考文獻：

[1]謝煥強.基于探究性教學下網絡資源的應用[J].教育教學論壇，2012（04）.