從單篇到群文再到整本書閱讀教學的探索與思考

章江平

摘 要?本文以人教版五年級下冊語文教材《刷子李》為例，闡述了自己從單篇閱讀到群文閱讀再到整本書閱讀的教學嘗試。筆者首先提出了單篇閱讀教學要以學定教，通過三個維度來確定教什么，其次論述了群文閱讀為學生課外閱讀帶來的價值和其“舉三反一”的作用，最后論述了群文閱讀對于學生閱讀整本書和寫作的影響。筆者深刻認識到群文閱讀是全面培養學生語文素養的“橋梁閱讀”。

關鍵詞?以學定教;單篇閱讀;群文閱讀;《刷子李》;《俗世奇人》

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0154-01

在一次研討活動中，我有幸聽了一堂別具一格的課——《“故事一組”群文閱讀》。短短一節課，執教者以課內為基礎，帶領學生學習了四篇課外文章，學生學得既輕松又快樂，這激發了我對“群文閱讀”的探索與嘗試。我以《刷子李》為例進行了初步嘗試，收獲頗多。

一、以學定教：單篇教學要注意三個維度

語文教學應該教什么？確定教什么有時候比怎么教要重要。紹興教研員莫國夫老師曾指出：“語文教學要注意三個維度，即學生自己能讀懂的不教，學生一讀就不懂的要重點引導，學生看似讀懂實際不懂的內容很值得教?！?/p>

《刷子李》是五年級人物描寫主題中的一篇略讀課文，人物形象奇特，故事情節絕妙，語言精煉但又通俗易懂。學生通過語言、外貌、動作、神態、心理等細節描寫很容易感受到刷子李這一奇人形象。故事內容和細節描寫是學生一讀就懂的，無需多說多講。然而進一步深究，作者之所以能夠把刷子李這一人物形象塑造得神乎其神，主要不是通過對刷子李的正面描寫，而是體現在對曹小三這一人物的側面描寫上，通過曹小三的心理變化制造了“一波三折”的故事情節。這兩點是學生不易發現和理解的，因此我把課文的重難點放在了這里。我引導學生發現和感受課文讓曹小三出乎意料的地方，并通過畫折線圖和情節梯的形式讓學生直觀地感受“一波三折”的寫法。但“一波三折”的寫法對于五年級來說還有些陌生，學生對它的理解還停留在表面，看似懂實際不懂，因此我又趁熱打鐵，引導學生閱讀《張大力》、《泥人張》、《蘇七塊》等文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫法？學生拿到文章后，馬上也用畫折線圖和情節梯的方式找到了這幾篇文章的共性，在遷移中鞏固了知識，提高了閱讀能力。

二、舉三反一：群文閱讀是突破教材天花板的思維階梯

這次教學嘗試讓我受益匪淺，老師和學生都感覺像是發現了新大陸，對這樣的閱讀充滿了新鮮感和期待感。我重溫了2011年版《語文課程標準》，發現“群文教學”是非常契合課標理念的，它是突破教材天花板的思維階梯。

（一）增加閱讀的數量，讓學生讀得更多。新課標規定：“第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字?！碑斍拔覀兊恼Z文教學基本上都是以教材為中心，對于單篇課文的學習過于精細，對于學生的課外閱讀缺少引導和銜接，大部分學生的課外閱讀量遠遠不達標。而群文閱讀讓學生在一節課中讀了三五篇文章，打破了教材的局限性，擴大了學生的閱讀面，大大增加了閱讀量，為學生閱讀素養的“質變”打好了基礎。

（二）提高閱讀的速度，讓學生讀得更快。新課標提到：“第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?！蓖瑫r還要求學生學習略讀、瀏覽等方式。群文閱讀要求學生在一節課內閱讀多篇文章，這就要求學生提高閱讀速度，學會綜合運用默讀、略讀、瀏覽等閱讀方式。21世紀是一個信息化時代，信息量龐大，更新速度快，掌握快速閱讀的能力非常有必要。

（三）豐富閱讀的方式，讓學生讀得更深。綜觀小學六年的教材，幾乎都是單篇閱讀，用一兩節課學習一篇精讀課文，然后會花大量的時間咬文嚼字、感情朗讀。這當然無可厚非，但如果每年每學期每課都采用這樣的教學模式，學生的閱讀能力很難“螺旋式”上升，長此以往學生的思維也會受到局限性。而群文閱讀重在讓學生在多篇不同內容、作家、體裁的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，這樣就大大豐富了學生的閱讀方式，讓學生在比較中有所發現有所思考。比如學生通過比較閱讀《刷子李》與其他幾篇文章，除了發現人物奇特這一共性外，還進一步感受到了語言風格的類似，并發現每個故事大都有出人意料的結尾。語文課程和數學等其他課程有所不同，語文教學很多情況是“舉三反一”，往往是通過大量的閱讀和發現形成一定的共識。

三、以讀促寫，讀寫結合：整本書的閱讀是培養學生語文素養的必經之路

全面提高學生的語文素養是語文課程標準的基本理念之一。我以為無論是單篇閱讀還是群文閱讀，最終應指向于學生整本書的閱讀和語言文字的訓練上。在教學完《刷子李》一課后，我又順勢而導，向學生推薦了《俗世奇人》這本書?！毒破拧?、《死鳥》、《藍眼》……這些新奇的題目吊足了學生的胃口，激發了他們強烈的讀書欲望。課后，孩子們通過跑圖書館、逛書店、上網搜等各種方式通讀了《俗世奇人》這本書，同時在班級里掀起了一股“奇人熱”。同學們開始尋找校園身邊的奇人，一時間“飛腿李”、“口才劉”、“作家方”等名號紛紛出現在班級里。學生的作文當中也時常能夠看到《俗世奇人》的影子。以讀促寫，讀寫結合，學生的遣詞造句水平將在大量的課外閱讀中不斷潛移默化。

從單篇閱讀到群文閱讀再到整本書的閱讀，這不僅是形式上的變化，更是一種教育理念的大變革，對于增加學生閱讀量、提高閱讀速度、提升閱讀水平、培養學生的閱讀興趣和閱讀能力有著不可估量的作用。而群文教學在兩者之間架起來一座橋梁，顯得尤為重要。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012：6-7、9.