問題情境模式教學在初中物理教學中的應用

曾艷

【摘要】 在初中物理課堂教學過程中進行問題情境的創設可以有效培養學生對物理學科的學習主動性和積極性，初中物理老師在課堂教學過程中往往對主動創設問題情境的意識比較薄弱，對問題情境素材的搜集意識和知識目標的構建意識若是缺乏，會降低學生對課堂實踐參與的積極性。

【關鍵詞】 初中物理 課堂教學 問題情境教學模式 應用

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-205-01

只有學生主動的將注意力都放到課堂學習當中，才可以從真正意義上體會到物理學科的學習樂趣，才可以對物理知識有一個更深刻的理解，能將所學的物理知識活學活用。在初中物理課堂教學過程中創設問題情境，可以有效激發學生的自主學習意識，培養學生的自主學習能力，在初中物理教學中可以推廣運用。

一、在教學過程中為學生創設適當的問題情境，培養學生良好的學習意識

（一）創設多種問題情境，讓學生產生“我想學”的心理

在課堂教學過程中，老師為學生進行新授內容講解時，可以精心設計導入過程，創設多種問題情境。如在開課前先為學生講一個小故事或者是將實際生活中的情境融入到課堂教學中為學生設置懸念，讓學生對這一知識內容產生學習興趣。“思源于疑”只有對一個事物產生質疑，才可以引人深思，最后達到解疑的目的。

例如，在學習《測量物體運動的速度》這一知識時，首先可以復習學生比較熟悉的速度公式及推導公式，這些公式都是如何推導出來的？讓學生對“速度”這一物理知識產生繼續學習的動力。再比如，學習《沉與浮》時，老師可準備三個相同的玻璃杯，杯中分別盛適量的清水、稀鹽水、濃鹽水，將雞蛋分別放入杯中進行演示，學生觀察雞蛋在不同液體中的狀態。通過實驗現象進行觀察的問題情境創設，有效集中學生在課堂上的注意力。

（二）創設競爭與合作的教學情境，促使學生產生“我會學”的心理

在初中物理課堂教學過程中，不僅老師和學生之間可以進行合作交流，學生和學生之間也可以進行互動交流。這樣不僅可以幫助學生將原本自己所掌握的模糊的知識概念有一個清晰的認識，還可以為學生的視野進行拓展。這種學習競爭是一種良性競爭，可以有效幫助學生進行自我發展機制的制定。

例如，為學生開展《磁與電》這一教學內容的講解時，可以為學生制定以下問題情境：哪些物體可以被磁鐵所吸引？之后可以讓學生充分利用課桌上相應的實驗器材進行自主討論、探究，在課堂上將自己的理解和想法積極的表達出來，那么，這一問題的的答案必定非常豐富。這樣不僅可以有效拓展學生的學習思維，而且還可以培養學生的自主學習能力。

二、在初中物理課堂教學過程中改變教學理念，通過創設問題情境的教學模式加強培養學生的自主學習能力

有很多著名的學者都表示，想要讓學生在課堂學習過程中養成良好的學習習慣，可以讓學生對自己的學習方法、學習進展進行自我調節、自我反饋以及自我監控。同時，在對物理知識進行學習之后可以對自己的學習結果進行自我補漏、自我評定、自我總結，那么就可以培養學生的學習自主性。那么，在初中物理課堂教學過程中怎樣培養學生的自主學習能力呢？

（一）引導學生學會自我調控

培養學生的自主學習能力，主要強調在教學過程中不應該進行硬性的教學規定。就算是教學的內容是相同的，每個學生對于物理學科的學習能力和學習方式以及接受知識的時間都是存在差異的。學生在學習過程中應該對自己的實際情況進行審視，根據自身的實際情況對自己的學習方式進行及時的調整。

例如，在《改變世界的機械》這一知識點的教學時，首先可以讓學生回憶并且對以下問題進行回答：動滑輪和定滑輪有哪些不同點以及有哪些相同點？杠桿平衡原理這一教材內容都學了哪些知識？學生覺得哪些知識點應該是學習重點？這些重點知識之間有沒有什么聯系？最后，老師可以要求學生自己總結這些問題的知識結構關聯圖，這就等于是給教材增加了更詳細的目錄，這樣學生對于物理知識的學習就可以水到渠成。如此，在初中物理課堂教學過程中為學生設置這樣的開放性問題是初中物理問題情境教學中對學生進行自學能力培養的最為有效的教學方式。

（二）讓學生自主選擇學習方式

每個學生對于物理知識的學習方式和學習風格都各不相同，如，有的學生對于物理學習喜歡獨立解決問題和思考問題，而有的學生對于物理知識的學習喜歡與同學進行交流和互助。這兩種對初中物理知識的學習方式和學習風格對學生的發展和學習并沒有什么影響。其實每位學生都有一種適合自己的學習風格和學習方式，老師在教學過程中不應該要求學生一定要保持一致。

例如，在對《電路的連接》這一內容進行講解時，可以為學生列出這一節物理知識的學習提綱。并且，一定要為學生指出這一個物理知識的提綱僅是為大家提供的一個模板，每個學生都可以根據自身的學習情況對這一知識提綱進行修改。一種方式是將大提綱進行不斷地細化；另一種方式是讓學生將自身的問題加入到這一提綱之中。學生可以對物理問題進行獨立解決和思考，也可以進行同學之間的交流和互動，這種教學方式可以為學生提供一個自主選擇的機會。

結束語

總之，在初中物理課堂教學過程中將問題與教學情境的創設進行有效融合，可以對學生的感官能力進行充分調動，有效激發學生對于物理學習的創新能力和創新思維的形成和發展。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]李建軍.“問題—情境”模式在初中物理課堂教學中的應用微探[J].中學物理，2016，34（2）：32-33.

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