童謠在小學(xué)英語課堂中的運用

陳佩云

【摘要】 在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，童謠是比較常見的一種的輔助性教材，但很多教師在實際教學(xué)過程中，往往會由于受到有限課時的限制而不得已將童謠省略，其實這種做法是不可取的。童謠在課堂上的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)起學(xué)生們的參與興趣，而且在提升課堂教學(xué)效率方面也極具現(xiàn)實意義。基于此，本文就針對小學(xué)英語課堂教學(xué)中童謠的應(yīng)用進行了探究，旨在為后期教學(xué)有所參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 童謠 興趣

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-063-01

引言

鑒于小學(xué)生們的年齡發(fā)展特點來看，活潑好動、好玩是其天性，而童謠又正是與學(xué)生這些特點非常貼切的一個話題元素，同時童謠也是學(xué)生感知和認識事物、表達內(nèi)心的一種重要途徑與方式，并在促進學(xué)生身心健康和語言發(fā)展方面具有著十分突出的作用與價值。而且童謠在現(xiàn)代課堂教學(xué)中的引入也憑借其獨特的音樂性、知識性及趣味性等優(yōu)勢深得學(xué)生的青睞。接下來我們就以小學(xué)英語教學(xué)為例，針對童謠的有效運用提出了幾點淺顯看法，以供參考。

一、利用童謠優(yōu)化課程導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)

在實踐教學(xué)過程中，很多教師都發(fā)現(xiàn)這一問題，即學(xué)生在課間經(jīng)過十分鐘的徹底放松玩耍之后，上課時很難快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且教師也不會將教學(xué)地重點放置在課堂剛剛開始的幾分鐘。如果在學(xué)生還未進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下就進行難點和重點知識的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就更難以調(diào)動起來，因而教學(xué)質(zhì)量也就更為不理想。為此，我們便可以利用童謠這一方式，通過童謠來導(dǎo)入課堂，幫助學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地保證教學(xué)質(zhì)量。

比如在《開心學(xué)英語》四年級下Unit8 Week Fun教學(xué)過程中進行“第三人稱單數(shù)”這一部分內(nèi)容的課堂教學(xué)時，筆者在課堂剛剛開始的時候就引入了“Rain Rain GO Away”這一首童謠，學(xué)生們本身對一些兒歌化的東西就有著濃厚的興趣，所以利用這一課程導(dǎo)入形式學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也便被很好的調(diào)動了起來，此外，從本首童謠的內(nèi)容來看，其中就蘊含著第三人稱單數(shù)的語句構(gòu)成形式，在哼唱童謠的過程中，學(xué)生對于第三人稱單數(shù)感到迷惘時，教師便可以借機導(dǎo)入本次課堂教學(xué)內(nèi)容，利用童謠回歸語法知識點的課堂教學(xué)中來。What does he want？ He wants to play outside.通過這樣一種教學(xué)設(shè)計，不僅幫助學(xué)生很快的從課下放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)進入到了課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，同時也順利的完成了新課程導(dǎo)入，為后續(xù)課堂教學(xué)工作的順利實施奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、課程童謠導(dǎo)入營造良好課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

對于小學(xué)生而言，活潑好動、注意力難以保持長時間的高度集中是其主要特點，如果在課堂教學(xué)過程中教師一味采取傳統(tǒng)的機械化講讀的話，很容易會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒。而童謠的導(dǎo)入便有效的改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更有利于為學(xué)生營造出一種生動活躍的課堂氛圍，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得以全面搞笑的發(fā)揮。比如在筆者在進行一些與動物相關(guān)的詞匯教學(xué)時，就采取了這樣一種多媒體畫面輔助的童謠教學(xué)法，教學(xué)過程中筆者利用Old Macdonald 這首童謠進行教學(xué)。在童謠歌唱的過程中，伴隨多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的動物形象圖片展示，在這樣一種視覺和聽覺的雙重刺激下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力高度集中，整個教學(xué)過程中都是積極參與，課堂教學(xué)氛圍也是甚是活躍，在這樣一種教學(xué)模式下試問教學(xué)質(zhì)量又怎能低下。

此外，在課堂教學(xué)過程中，利用童謠還能達成一種“化難為易”的效果，進而也更有利于學(xué)生掌握。比如在學(xué)習(xí)“how many”這部分知識時，筆者編制了這樣一首以“How many”為主題的童謠：

How many？ How many？

How many pears？

How many bears？

How many chairs？

Dont shake head and say ”NO”

Count， count， you will know.

由此以來，學(xué)生們在吟誦童謠的過程中，也不知不覺得掌握了這一難點知識，熟悉了“how many”的用法，學(xué)生學(xué)習(xí)效率與之前傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比大幅度提升。

三、課后童謠復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生知識掌握

對于小學(xué)生而言，英語畢竟不是從小就接觸的母語，英語的學(xué)習(xí)如果單純的依靠短短的課堂四十分鐘時間顯然也是遠遠不夠的。為此，還要充分利用起學(xué)生們的課余時間，利用童謠進行課堂知識的及時復(fù)習(xí)，從而鞏固學(xué)生的知識，提升其學(xué)習(xí)效率。比如筆者在教學(xué)過程中就曾將帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)一首名為“Bean Bag Bean Bag”的童謠，Bean Bag的含義就是沙包的意思，“丟沙包”也是小學(xué)生們比較喜歡的一個課下游戲，這首童謠并不涉及復(fù)雜的語法知識，而且歌詞通俗易懂，在教學(xué)過程中，教師只需要將本首歌謠中一些重點詞匯講授給學(xué)生即可。學(xué)生們在課下游戲時間也會不自覺的哼唱所學(xué)的游戲歌謠，由此不僅能夠幫助學(xué)生及時的鞏固所學(xué)知識，而且還有助于學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在，也為教學(xué)質(zhì)量的提升打下了堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要充分利用其童謠這一重要的輔助性教學(xué)工具，讓童謠滲透到英語教學(xué)課前準備、課中教學(xué)和課后復(fù)習(xí)等各個過程，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)體驗中掌握英語知識，進而也有效地促進小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

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