高中英語課外作業分層設計優化策略

吳朝飛

【摘要】 高中英語教學中，為更好地培養學生的能力，讓學生得到針對性地培養，教師需要在進行作業設計時采用分層的方法，使得學生能夠在完成作業的過程中通過作業的訓練提高個人能力。本文對高中英語教學中如何使用分層教學的方式優化設計作業設計進行簡要分析。

【關鍵詞】 高中英語 課外作業 分層設計 優化策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-251-01

傳統教學中，教師將重點都放在了課堂教學當中，對于如何有效布置作業并沒有給予足夠的重視。教師可以采用分層布置的方式，針對學生的實際情況進行分析，提高作業對學生能力的鞏固效果。教師要提高學生的學習意識，讓學生能夠更好地完成作業，更好地深化自身能力，提高學習的主動意識。

一、準確定位學生，有效進行分層

在高中英語教學工作中，若想要有效地將分層作業的有效性發揮出來，幫助學生提高學習效果，便需要教師能夠對班級當中的學生實際情況進行準確把握，將學生進行正確的定位，從而進行正確分層。很多教師在進行學生定位時都以過往的學習成績做為主要參考，但這樣的做法存在著很大的弊端。教師應當認識到學生過往的學習成績雖然能夠在很大程度上對學生的英語水平進行直觀體現，但這并不能將學生的能力充分體現出來，更加不能將學生的潛力有效地展示出來。因此教師在進行學生定位和分層的時候應當將學生的日常表現和參加學生活動的態度、積極性等充分考慮其中，對學生進行準確定位，使得在對學生進行分層的過程中能夠實現準確性。對于很多自尊心強的學生來說，如果被分到了較低的層次，那么便會對其造成較大的心理壓力，使得學生無法高效地開展學習，學習興趣也會隨之降低，甚至會產生對學習的厭惡情緒，或者對教師產生一定的不滿。為了能夠有效避免這類情況出現，教師要積極開展思想教育工作，引導并疏通這部分學生的思想。

二、針對學生層次進行作業設計

分層工作完成之后教師要針對學生的層次針對性地設計作業。教師要在工作中堅持以下原則進行作業的設計。第一，教師要將難度大的寫作業布置給語言能力強、成績較好的學習上的學生以及在課堂教學當中表現十分積極的學生。要在其能有效完成作業的過程中加強開放性教學法的訓練。例如，教師可以先讓學生閱讀一篇文章，之后進行下列任務的訓練：“Read the passage again after class and try to continue to write this passage according to your imagination.”讓學生通過續寫的方式加強對文章內容的理解，培養學生的想象力和創造力。對能力相對較弱的學生，教師要根據實際情況進行培養，布置一些相對簡單的任務，讓學生掌握基礎知識的使用方式：“After class， you are required to read the passage again and review the key words， expression and the reading skills we have learned today.”第二，教師在布置作業時要充分考慮多樣性。對不同能力的學生要有不同難度度作業，不能使用同等難度的作業。這樣的作業布置形式能夠有效地培養學生的能力。例如，在作業當中要有written forms，還要有oral forms。不僅要在written forms當中包含multiple choices、filling in the blanks，還需要讓學生rewrite the sentences、make up the dialogues、rewrite the passages、rewrite the dialogues into the passages或者shorted the passages等等。對于oral forms這類作業，教師要讓學生role play the dialogue、make up the dialogue.

三、根據層次不同開展不同的作業評價

教師要結合學生的情況開展作業分層教學，教師可以在層次設計過程中布置對應的作業，使學生在作業評價達到預期要求后，能實現作業教學的分層活動。教師使用相同的評價標準評價學生，使學生能了解到自己在學習中存有的問題，教師也要適度的表揚學生，使學生能感受到學習的快樂，這樣能讓教學的整體效果更佳。從當前的教學發展來看，對于層次較高的學生，教師先要給學生設置標準，譬如在寫作方面教師要從寫作的內容、結構、思想和句子應用上進行判斷，了解學生言語的使用狀況，語法的把握情況和語感的狀態等幾方面內容，然后讓學生寫一篇文章進行評改，將學生寫作中的各類問題提煉出來做詳細講授。對于層次較低的學生，教師讓學生寫一個段落，在寫完后讓學生之間進行互評，從詞匯拼寫、句型、語法幾個角度入手，對學生的基礎語言能力進行評判，然后教師在學生評改完成后進行檢查，指出學生沒有指出的錯誤，這樣會給學生留有深刻的學習印象。教師對學生進行評價的時候，需要使用發展的眼光看待學生，需要了解學生在作業中的閃光點，不要讓學生產生思維定勢，要更多的鼓勵學生，讓學生在英語寫作中進行新奇的構思，并對寫作新穎的學生進行贊揚，以提高學生的寫作自信心。

結束語

高中教師在英語作業布置的時候不能細致認真的進行細節把控，教師將大部分精力集中在教學方法的改進上。導致學生不是很重視課后作業的達成，在作業完成上多是草草了事，教師為節約課堂時間僅將學生普遍犯的錯誤提煉出來開展專項講授，對于學生的個別問題不是很重視，導致學生的小問題很難有機會獲得解決。而教師使用分層作業布置法，則能解決這一問題，能對不同層次學生的作業進行把控，進而能根據學生的實際作業完成狀況進行內容講授。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]胡懷秀. 高中英語課外作業分層設計的策略研究[J].英語畫刊：高級版， 2016（13）：11-12.

[2]劉穎. 優化高中英語作業布置的策略分析[J].瘋狂英語（教學版）， 2017（2）：76-77.