試論翻轉課堂在大學數學教學中的應用

陳麗瑩

【摘要】當前信息化的教育環境下給傳統大學數學教學帶來了極大的挑戰，傳統大學數學教學中的灌輸式以及填鴨式教學不僅僅嚴重的阻礙到學生的創新思維發展，并且還影響到教學的質量和效果。為了更好地解決這一問題，本文主要針對翻轉課堂在大學數學中的應用進行了詳細的分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學數學 應用

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0137-01

引言

數學這門課程對于學生或者是教師而言都是十分頭疼的一門學科。學生感覺數學知識晦澀難懂，課堂氣氛有時候也會因為一些問題而顯得不夠活躍，這一情況嚴重的影響到數學教學的效果。而在當前信息化的背景下，大學數學要想更好的得到提升，那就必須得以教育理念的創新作為先導，然后以信息化的環境建設以及優質的教育資源作為基礎，以教育模式的創新以及學習方式的轉變作為核心。

1.翻轉課堂概述

翻轉課堂還被人們稱之為反轉課堂式教學模式，其主要就是指在信息技術的背景下，由教師來進行相關于教學內容視頻的錄制，并且為學生提供教學教材和教學課件等，而學生在課下進行瀏覽，然后在課堂上對教學的內容自由的談論并且提出問題，最后再由教師詳細的解析。

翻轉課堂能夠為學生的理論知識學習構建良好的平臺，然后以教學視頻當作知識傳遞的手段，并且給予學生充足的空間和時間讓其自己去掌握知識的要領，自由的把控好學習的進度和學習的實踐，完成學習任務之后讓教師進行評估或者是進行自檢來查驗學習的成果，并以此來進行結果的完善，同時制定出未來的學習內容。這種教學模式不僅僅為師生之間的互動提供了更多的機會，還激發了學生對于數學知識的渴望，有效的提升了數學教學的質量和效果。

2.翻轉課堂在大學數學教學中的應用措施

2.1課前準備

翻轉課堂的基礎就是教學目標的設計。大學教師需要結合教材中的內容來進行教學目標和教學內容的制定，并且規定完成該課題的時間，借助于多媒體教學資源，大學數學教師可以將教學的內容、教學的目的以及教學的方法等結合在一定來進行課程視頻的制作，然后再上傳到網絡平臺上，而學生在觀看完教學課件視頻之后，可以將自己解決不了的問題通過網絡或者是直接在課堂上反饋給教師。教師結合學生的反饋可以充分的了解到學生的學習情況，并以此來進行針對性的教學方式的制定[1]。學生依據視頻中的學習內容，并且由自己來掌握學習時間的分配和學習的進度，這樣能夠更好的體驗到學習的樂趣。例如在“微積分”這章知識的教學過程中，大學數學教師就可以提前將其中函數內容以及重難點知識錄制成簡短的微視頻，然后上傳到本班級的聊天平臺讓學生自己下載，并且給他們設計合理的作業，要求每一個學生在課堂上向教師提出兩個問題。這樣不僅僅能夠培養學生自主學習的能力，并且還能夠為后續的課堂教學打好扎實的基礎。

2.2課中教學

學生觀看完教學視頻之后會對教學內容有著不同程度上的理解。而大學數學教師就可以依據學生的反饋充分的了解到學生的實際學習情況，并以此來進行學生小組的分配[2]。然后教師應該針對不同的專業學生來進行不同難度的問題設計，讓學生通過小組的形式來進行討論交流。例如在微積分的教學課堂上，大學數學教師就可以將經濟系和建筑系的學生分成兩個大組，要求經濟系的學生通過微積分的知識來進行彈性消費的分析，然后要求建筑系的學生以微積分來求幾種常見的建筑曲線的表面積，以此來使得學生更好的數學知識運用到實踐中去。

2.3課后總結

教師通過對學生在課堂上討論的過程以及作業完成的情況來進行學習成績的綜合性評價。在翻轉課堂上，教學是有師生共同完成的，教師可以為學生建立教學檔案，其中可以將學生在課堂上的表現，日常學習情況以及學生理解能力、記憶能力以及總結能力等等的評價，然后以此來制定出更為合適的教學的方法和教學內容，真正的做到教學模式的科學合理化，提升學生對大學數學學習的積極主動性。

結語

綜上所述，我國教育模式一直存在著多樣化的特點，因此很多人說教學有法而教無定法，而這說的就是教學模式和教學的方法。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，已然被全國廣泛的推廣應用，其不僅僅能夠有效的提升教師的教學水平，并且還能夠培養學生自主學習思考的能力。雖然其在我國大學數學教學中的應用還存在著一定的局限性，不過只要大學數學教師在不斷的實踐過程中積累經驗，完善翻轉課堂中的各個環節，那就必定能夠開創出適合我國特色的全新教學模式。

參考文獻：

[1]吳芳.淺談翻轉課堂理論在大學數學教學中的應用[J]. 山海經：故事， 2016（12）.

[2]嚴峻.翻轉課堂模式在大學數學教學中的應用[J]. 數學學習與研究：教研版， 2015（19）：12.