基于微信公眾號的大學英語教學模式研究

王霞 金蕾 陳瀟 李梅

【摘要】本文旨在通過將微信公眾號與大學英語教學相結合，充分擴展學習時間與空間，來提高學生學習的興趣，從而優化學生的學習效果。本研究采用實驗組與對照組進行數據分析與對比的方式，證明將微信公眾號引入大學英語教學是可行且有效的。

【關鍵詞】微信公眾號；大學英語教學；實驗組；對照組

【作者簡介】王霞，金蕾，陳瀟，李梅，昆明醫科大學海源學院文理系英語教研室。

【基金項目】本文為昆明醫科大學海源學院院級科研項目“基于微信公眾號的大學英語教學模式研究”研究成果。

一、研究背景

近年來，大學英語作為公共基礎課，被應試教育的傳統教學模式所影響，存在著課時和教學資源有限及學生的學情差異較大等各種問題。因此，老師的自我效能感日趨下降，而學生對英語學習的主觀能動性也日益降低。筆者在教學過程中還發現學生上課玩手機的現象越發嚴重，這個問題的出現讓筆者開始反思：我們固有的教學模式是否也應該抓住信息時代的特征做出相應改變？

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中強調，“信息技術對教育發展有革命性影響”。這說明移動學習模式將成為傳統課堂的有效補充，來滿足學生個性化的學習需求。互聯網發展勢頭迅猛，尤其各種社交軟件成為大學生們的新寵，而在所有的社交軟件中，以微信的使用最為廣泛。中科院發布的《2016年新媒體藍皮書》中指出，截止2015年底，微信用戶已突破6.97億；《2017年新媒體藍皮書》中騰訊公布的2016年年度業績報告顯示，截止2016年底微信月活躍賬戶數達到8.89億，比2015年同期增長28%。微信除了社交功能，還有另一個非常便利的平臺：公眾號。微信公眾號平臺是一個集文字、圖片、語音、視頻、音樂、投票等元素為一體的網絡平臺，并且有使用簡單，功能強大的特點。筆者前期對學生的訪談發現，90%以上的大學生們都有關注一些微信公眾號，不定期閱讀公眾號上發布的信息和文章。從以上專業數據我們可得出，現在微信的普及率已是非常高，因此，借助微信公眾平臺進行大學英語教學研究是具有可行性的。若將其用于大學英語教學，可以實現師生實時雙向交流、互動，這讓微信公眾號擁有其他教學輔助形式無法比擬的優勢。

我國微信公眾號在教學實踐上的探索研究始于2012年，吳珂（2013）進行了運用微信公眾號建立通識課教學互動平臺的實踐，發現了微信公眾號在教學實踐上的應用優勢。閆博（2013）通過實踐證明通過微信應用電子檔案袋評價模式能夠對英語聽說教學發揮它積極的作用。柴陽麗（2014）提出大學生非?？释谥悄芙K端的英語學習活動的開展，微信公眾號應用于大學英語教學中具有積極意義。

二、理論依據

建構主義是指學習者在原有經驗的基礎上，主動地對外部信息進行選擇和加工，通過新舊知識經驗間反復、雙向的互動作用來獲取、建構新知識的過程。這種學習強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，無論是語言知識還是語言技能，都要靠學生自己主動去學去練，這樣才有所長進，教師的作用只能是主導而不能包辦代替。建構主義理論認為教育就是賦予學習者獨立思考的能力，強調學習者更具自身知識和經驗做出決策，是積極的意義建構者和問題解決者。多媒體和網絡的發展為建構主義所提倡的自主學習理論提供了物質支持，為轉變傳統的教學模式提供了基礎。

建構主義認為學習是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助并利用學習資料，通過協作活動來實現意義建構的過程。建構主義學習理論非常重視“情境”和“協作”，強調了“會話”和“意義建構”。在進行教學設計時，要盡力構建一個真實的學習情景，有利于學習者學習時的自主構建。學習者之間的互動是學習者知識建構的必備條件，因此微信公眾平臺必須設置教學互動模塊。在學習過程中，學習者在原有學習經驗的上建構知識，具有主觀能動性。微信公眾平臺的設計要突出學習者在學習中的主體地位，讓學習者主動進行意義的建構。

三、基于微信公眾號的教學研究設計

1.研究對象。本次研究的對象為昆明醫科大學海源學院大一臨床醫學、口腔、藥學、護理等專業還未通過CET-4（大學英語四級）的學生72名，分為實驗組和控制組各36名，研究對象的成績均在330-421分之間，即兩組學生的英語水平無顯著差異。在研究開始前，已向實驗組學生說明參與本研究的具體要求，實驗組學生均表示愿意參加。實驗組教學中采用傳統課堂授課+微信公眾號發布學習信息后每周打卡的方式，而對照組則采用傳統課堂授課方式。

2.研究目的。本次研究目的為確定基于微信公眾號的教學模式是否能優化學生的大學英語學習效果從而提高學生大學英語四級考試的通過率。

3.研究過程。課題組申請并創建了微信公眾號“Ms.王的英語基地”，隨即開始進行每周一次的各種學習資源的推送。推送內容包括：課前設計，如與本周教學主題相關的英文歌曲、英文電影片段、跨文化交際小知識等，旨在擴大課前預習范圍，激發學生對課堂學習的興趣及期待；課堂設計，即根據授課內容設計出各類與大學英語四級考試密切相關的題型，建立實驗組學生微信群，用于對學習內容進行互動、交流及討論；課后反饋，即把實驗組學生的優秀作業上傳至微信公眾號，可使學生獲得學習成就感，從而提高學習興趣。

4.研究結果分析。微信公眾號運行一學期后，利用問卷對實驗組學生關于微信公眾號發布的大學英語學習內容和學生的學習效果進行了調查，收到有效問卷36份。

微信公眾號的推送頻率為每周一次，每次推送內容較豐富，包含與教材緊密結合的課前預習內容、大學英語四級核心詞匯、聽抄練習、中翻英練習、四級作文等五大板塊。調查問卷中發現，92%的學生認為一周一次的推送頻率太低，而每次推送內容又太過冗長。而后在與訪談學生過程中得知，由于受到周圍環境的影響，學生普遍集中注意力閱讀推送內容的時間為10分鐘左右。之后將推送頻率改為每天一次，每次只推送一個板塊的內容，確保學生能夠利用碎片化時間學習并掌握當天的知識精髓。改版后的公眾號推送在第二次問卷滿意度調查中有98%的學生對推送頻率和推送內容感到“非常滿意”。這個結果表明，微信公眾號的推送內容應該以短小精悍為標準，讓學生能在10分鐘內集中注意力學習的效果為最佳。

67%的學生表明曾經在微信公眾平臺上向老師提出學習過程中的疑問并及時得到了滿意的答復。訪談中了解到，很多學生之前在傳統課堂上，由于多方面原因羞于向老師提問，導致不懂的內容越來越多，形成英語學習的惡性循環。微信公眾平臺的開放，讓學生有了更多與老師交流的渠道，從而增加了學習的興趣與動力。

95%的學生認為課后反饋環節是他們最期待的部分。在訪談中，筆者發現，被選為優秀作業推送到微信公眾號的學生學習自我效能感提升幅度最大。學生A告訴筆者，她之前英語成績一般，平時生活中也不太有自信。但自從自己的一次Self Introduction作業被老師作為優秀范本推送到微信公眾號后，很多同學留言對她進行肯定與稱贊，這極大地激勵了該同學對英語學習的熱情。這說明微信公眾號優秀作業的推送可以提高學生大學英語學習的自我效能感。

筆者在后臺管理微信公眾號數據時還發現，雖然實驗組人數僅為36人，但公眾號訂閱用戶卻達到779人。這說明受試學生對微信公眾號應用到大學英語教學中是十分肯定的，因此將公眾號推薦給了更多的同學，讓更多同學能夠利用微信公眾號推送的學習資源來進行大學英語的補充學習。

2018年6月的大學英語四級考試成績公布后，對實驗組與對照組四級成績進行了總分與各單項分的對比。

圖1 實驗組和對照組CET-4總分和各單項平均分對比

從圖1中可以看出，實驗組總分的平均分比對照組高出38分，這說明以微信公眾號為平臺的學習效果比較顯著。在各單項中，閱讀的分值差距最大，分差為17分，雖然推送內容中并沒有直接針對閱讀題型的內容，但閱讀理解能力的提升是和受試學生的詞匯量增加有著直接聯系的，學生在學習過程中積累了一定的詞匯，所以實驗組學生能夠在閱讀理解這個題型上取得相對高的分數。與此同時，實驗組學生的聽力和寫作翻譯的平均成績都比對照組高出7-8分也充分說明了微信公眾平臺上推送的聽抄練習、翻譯練習和作文模板對學生四級備考是非常有針對性的訓練，可以在今后的教學中繼續保留和創新。

四、結語

在學生方面，通過微信公眾號來進行大學英語教學，能夠讓學生得到更多碎片化學習時間，例如學生在等待公交或地鐵的時間里，可以通過微信公眾號獲取豐富的學習資源，學習時如果遇到難點、問題，可以與同時在學習的同學進行在線交流，還可以向老師實時提問并及時得到解答。這樣既提高了學習效率，也讓師生之間的距離更近一步。

在教師方面，微信公眾號的使用可以很大程度解決傳統課堂教學時間有限，與學生的交流、對學生的指導不足等問題。通過微信公眾平臺發布學習任務，為學生答疑，同時可以隨時對教學策略做出相應的調整，以取得更好的教學效果。微信公眾號的數據統計功能，可以讓教師掌握所推送的每條信息的閱讀量，從而了解到哪些類型的文章更受到學生的歡迎，可及時調整微信公眾號的推送內容，使之更貼近學生，讓學生更容易接受。

因此，微信公眾號的使用讓大學英語教學與移動互聯網結合起來，是傳統課堂的有力補充，可以豐富大學英語的教學模式。

參考文獻：

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