大學(xué)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策

【摘要】教育部《大學(xué)英語課程要求》（2007）、《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017）都明確提出以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力為重要教學(xué)目標(biāo)，關(guān)于如何針對應(yīng)用型地方本科高校學(xué)生學(xué)力現(xiàn)狀實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，本文提出以下對策：明確大學(xué)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、形成應(yīng)用型大學(xué)英語課程體系、整合應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、搭建應(yīng)用型課內(nèi)外語言實踐平臺。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)

【作者簡介】劉群（1979-），女，白城師范學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，碩士，副教授，研究方向：英語教育。

【基金項目】吉林省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“大學(xué)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”項目成果，課題編號ZD17119。

隨著我國高等教育大眾化階段到來，科技文化快速發(fā)展要求高等教育培養(yǎng)出大批不同層次的人才，尤其是應(yīng)用型人才。《國 家 中 長 期 教 育 改 革 和 發(fā) 展 規(guī) 劃 綱 要（2010-2020年）》明確指出：“不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學(xué)科交叉和融合。重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。教育部發(fā)布的大學(xué)英語教學(xué)綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語教學(xué)指南》，指出外語教學(xué)不僅注重學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，而且注重培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的外語能力。

一、應(yīng)用型地方本科高校大學(xué)英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

應(yīng)用型地方本科高校人才培養(yǎng)效果不盡人意，專業(yè)英語能力較弱和口頭及書面語言表達能力不強是地方高校英語教學(xué)的軟肋，學(xué)生閱讀能力優(yōu)于聽說能力、對全英文授課接受度不高。因而教師降低難度迎合學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識講解為主要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在入學(xué)的第一學(xué)期比較接受教師“詞匯講解—課文講解—練習(xí)”即輸入為主的教學(xué)模式，第二學(xué)期開始普遍表現(xiàn)出聽課積極性不高、課堂參與度較低等問題。

由于課堂學(xué)時有限，課后自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，而應(yīng)用型地方本科高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在以下問題：第一，學(xué)生缺少明確的學(xué)習(xí)動機與目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)意識薄弱；第二，學(xué)生缺少計劃性及自我效能感，自我管理能力不強；第三，學(xué)生缺少移動自主學(xué)習(xí)策略，基于網(wǎng)絡(luò)等媒介的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)效果不佳。

二、大學(xué)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題對策

1. 明確大學(xué)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)以市場為導(dǎo)向、以通識教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生將理論與實踐整合的能力、用知識技能創(chuàng)造性解決問題的能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案要遵循教育規(guī)律：既突出實踐、強化應(yīng)用，又不削弱基礎(chǔ)理論教學(xué)。其次， 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)注重人才可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，大學(xué)外語教學(xué)結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)個性化需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成語言運用高峰體驗，進而培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的外語學(xué)習(xí)能力，以助力于學(xué)生專業(yè)發(fā)展。

2. 形成應(yīng)用型大學(xué)英語課程體系。應(yīng)用型課程體系應(yīng)保證學(xué)生知識能力培養(yǎng)的完整性，形成“基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)+應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)”的綜合課程體系。大學(xué)英語課程體系包含以下模塊：語言基礎(chǔ)課程、專業(yè)英語課程、語言應(yīng)用課程、個性化學(xué)習(xí)需求課程。語言基礎(chǔ)課程為所有學(xué)生必修基礎(chǔ)課程， 基于學(xué)生學(xué)力進行分層教學(xué)，為學(xué)生主動知識建構(gòu)提供保障；專業(yè)英語課程開設(shè)符合本專業(yè)特點及相關(guān)知識的英語課程，如旅游與地理專業(yè)學(xué)生開設(shè)酒店英語等課程；語言應(yīng)用課程旨在滿足社會對英語應(yīng)用人才的需求，開設(shè)注重實用性的應(yīng)用文寫作、商務(wù)函電等課程；個性化學(xué)習(xí)需求課程旨在滿足個體學(xué)習(xí)需求，如考研英語課程、出國口語課程、外企辦公英語課程等。

3.整合應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型人才培養(yǎng)首先需要教師有計劃地在課堂中插入與專業(yè)相關(guān)的實用性內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但擴展和延伸英語教學(xué)的維度和廣度，而且使學(xué)生英語學(xué)習(xí)始終朝綜合性能力培養(yǎng)方向發(fā)展。其次，以第二課堂作為第一課堂的有效延伸：在認真做好常規(guī)英語課堂教學(xué)同時補充課外自主學(xué)習(xí)資料，利用微信、藍墨云班課等應(yīng)用軟件讓學(xué)生獲取課堂教學(xué)重點及拓展內(nèi)容資料；充分利用學(xué)校公眾號、校園廣播，播放英語視聽素材，彌補聽力理解課時不足、形成學(xué)生浸入式立體學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.搭建應(yīng)用型課內(nèi)外語言實踐平臺。第一，運用任務(wù)型教學(xué)法為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂——使學(xué)生通過分解的任務(wù)內(nèi)化知識，逐漸形成聽說讀寫能力，包含“課前預(yù)習(xí)—課上展示—課后反饋”三個環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂，課堂教學(xué)中心由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，使學(xué)生語言表達能力、協(xié)作交流能力得以提高。第二，形成合作式英語運用環(huán)境——充分發(fā)揮班級微信群、英語學(xué)習(xí)協(xié)作小組的作用，學(xué)生分組通過微信上交語音作業(yè)、展示語言應(yīng)用成果，營造英語合作學(xué)習(xí)氛圍，形成生生間積極相互作用。第三，教師課后利用微信即時語音功能監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生---語言運用全過程隨時進行個性化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，實現(xiàn)了線上師生良性互動。第四，組織系列化英語應(yīng)用能力培養(yǎng)學(xué)科競賽，如英文電影海報設(shè)計大賽、英文寫作比賽等——通過賽前準(zhǔn)備與展示讓學(xué)生見證自己語言能力成長，形成較強自我效能感。

綜上所述，擴大應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型歷史背景下高等教育人才培養(yǎng)工作的戰(zhàn)略部署，地方本科院校教學(xué)立足社會對英語人才的需求以及學(xué)生個性化英語學(xué)習(xí)需求，采取制定目標(biāo)明確的人才培養(yǎng)方案、在應(yīng)用型課程教學(xué)中突出實踐性、為學(xué)生提供海量語言應(yīng)用基礎(chǔ)知識輸入、搭建競賽等語言輸出實踐平臺等舉措，以實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]呂紹全.應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架下大學(xué)英語教學(xué)模式的改革與研究[J].職業(yè)技術(shù)，2012（06）：24-25.

[2]林令霞.大學(xué)英語實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方略[J].教育與職業(yè)，2010，5：98-99.