淺談“核心素養”視角下的美術教育專業建設改革

【摘 要】教育部2014年印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出核心素養體系概念，標志基礎美術教育進入“核心素養”時代。兒童美術的育人目標主要體現在圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個核心素養的培養。作為基礎美術教師培養的搖籃，本著好教育源自于好老師的原則，高校美術教育專業應全面革新教育理念、改革課程體系，調整教學內容和教學方法，充分發揮基礎教育改革活水源頭的重要作用。

【關鍵詞】核心素養；兒童美術教育；專業建設

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0011-01

近年來基礎美術教育的改革如火如荼。教育部2014年印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出核心素養體系概念將核心素養作為重要的育人目標。基礎美術教育進入“核心素養”時代。核心素養在美術學科方面，綜合考察美術特征、社會特征和教育之關系，專家們提煉出了圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個核心素養。它們將成為少兒美術的核心概念，引領其發展和變革。

作為基礎美術教師培養的搖籃，本著好教育源自于好老師的原則，高校美術教育專業應全面革新教育理念、改革課程體系，調整教學內容和教學方法，充分發揮基礎教育改革活水源頭的重要作用。這一舉措在當下是非常必要且迫切的。

一、美術教育專業教學現存的主要問題

1.教學理念上存在偏差。

首先專任教師大多都是美術學院畢業的美術專業學生，對兒童美術教育不夠了解，缺乏對專業的深入了解，對專業教學也就缺乏足夠的重視，不關注基礎美術教育的發展動態，對基礎教育的改革研究較少，任然躺在以往的學習經歷和教學經驗上周而復始的從事美術專業教學工作。其次，重美術技能忽視綜合素養。課程教學多采用臨摹加寫生的訓練方法，基本停留在對實物造型的準確和塑造的熟練階段，缺乏創作能力的培養和與兒童美術教育結合的綜合探索意識的提升。其實從某種意義上說，幼兒園的小朋友更接近藝術的本身，他們看待周圍事物的方式、進行的美術活動與成年人有著本質的區別。

2.課程設置的缺乏專業特性。

很多師范院校任然沿用美院傳統的課程體系開設素描、水彩、中國畫、油畫等，很少涉及到作為兒童美術師資應具備的各種素質，如兒童身心發展認知、教學表達能力、美術綜合素養（藝術想象力、藝術創造力）等，重技能、輕素養的傾向比較明顯。導致很多在教學上表達能力和與兒童的溝通能力較差，不會評價兒童的美術作品，且藝術理解和表現能力較差。羅恩菲德在他的《創作與心智的成長》一書中指出：“只有在了解創作的驅動力時，才可以了解表現人類的精神的藝術品。”他認為，美術老師如果在兒童進行美術活動時要對孩子進行引導“不但需要知道這些驅策力量，而且還要能體驗作者和經驗這些力量，如同它們是自己經驗的一部分。”教師在體驗兒童創作時會遇到的困難，一般有兩個方面的原因，一是教師與學生在思想和經驗上的鴻溝，另一個原因則是不了解學生所用的媒介，前者是了解的問題而后者則純粹是藝術性質的問題。在兒童美術教學中特別強調美術教師對兒童作品的解讀，教師要解讀作品、要了解兒童在創作時的生理和心理需要，在必要時給予兒童創作活動適當的刺激，就必須要進行美術創作，體驗美術創作過程。

二、專業建設的幾點設想

1.人才培養方案的優化。

人才培養方案根據社會發展的需要進行調整和完善，弱化傳統繪畫基礎課程，強化符合兒童美術教育需要的手工課程，突出校本特色課程的建設，調整課程體系，提升就業競爭力。同時，面對基礎教育“核心素養”時代的來臨，根據國家對教師資格證考試、教師聘用等一系列制度的改革，根據就業需要，在確保“兒童美術教師”這一人才培養的大方向和主體不變的前提下，適當拓展到包括“工藝美術制作與研究”“美術創作與研究”等領域。改革專業技能和創新創業能力考核辦法。改變傳統的、單一的、封閉的評價方式，實行學分轉換、市場接軌等開放式的評價體系，將課外活動課程化。

2.專業課程體系改革。

從人才培養方案出發，充分研究國內外同類專業的優秀課程體系，結合專業發展，著力進行課程體系改革與教材建設，開設與社會發展相匹配的課程，建設兒童美術教育的特色課程，從教師教育、造型基礎、專業技能三大模塊推進課程體系改革。

（1）對美術專業基礎課程進行改革，將傳統的素描、色彩、速寫、平面構成、解剖與透視等課程進行整合和改造，設立更加開放和有效的“造型與表現”、“構成與創意”等課程。如，將傳統素描和色彩課程整合成“造型基礎與表現”課程，通過理論講述、實驗性嘗試、自由創作三個階段循序漸進，逐步實現教學目標。其中需要學生掌握的再現式素描與色彩語言系統沒有過時，而是作為素描與色彩諸多表現可能之一，具象與抽象共同作用于畫面，再現與表現相混合，傳統媒介與現代媒介的聯姻，甚至素描或色彩裝置，這些使造型基礎課程獲得空前自由性的表達方式，都是素描與色彩藝術的美學延伸。學生能獲得大量的實驗創作經驗，不僅在基礎造型上有所領悟，在創作思惟上也將會得到更多的提高。引導學生逐步認知造型能力的體現不僅是在基礎造型的掌握上，也體現在如何表現上，也就是表現手段上，這就要求在課堂寫生與創作中逐步讓學生掌握基本的造型能力和各類表現方式，啟發學生個人情感，挖掘學生的創作潛能。

（2）整體增加應用實踐類課程的比重，強化各課程中的實踐教學，培養實踐能力強的應用型人才。堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合是黨的教育方針的重要內容。根據教育部提出的“加實踐教學比重 構建全新育人格局”，在常規的課程與教學中重視實踐性，突出課程設置、課程教學、評價體系的實踐性，以便在日常的課堂教學中切實培養學生的實踐能力，同時開展專門的實踐性活動，以引導師生在課堂教學、課外活動、校園文化環境建設中樹立實踐意識和重視實踐能力的培養，并且通過這些實踐性活動有效提升大學生的實踐能力。

（3）加強專業主干課程的改革，調整教師教育類課程和美術造型類課程的比重，協調好教育教學能力培養和美術專業能力培養之間的關系。美術理論類課程是提升學生思維和眼界，提升藝術修養，為他們的未來發展提供更多可能性的重要基礎性課程。在課程設置中，調整美術理論課程的比例，加強選修課程開設，彌補原有課程體系中的缺失，特別加強“中外美術史”、“現當代美術鑒賞”等課程的教學研究。

（4）根據時代發展的情況，借鑒國內外高校的優秀經驗，還應該開發一些具有一定實驗性的新課程，如符合區域特色和民間傳統美術的綜合材料課程，引導學生將當代藝術觀念引入民間美術傳承和創作中，順應基礎美術教育改革，為“核心素養”時代培養優秀的基礎美術教師。

3.改進教學方法。

圍繞“兒童美術教育”的定位，強調“應用型”人才培養的目標，注重“兒童美術教育”師資培養的特色，區別美術院校人才培養的模式，基礎課、技能課的教學方法和手段，注重學生的個性發展，特別是學生的創造性思維的培養。建立一套開放、有效、更加符合社會發展和需求的教學方法，其中，討論課達專業課程的20%以上。例如：素描、色彩等基礎課除了培養造型能力以外，更多注重學生與教師、學生與學生交流與溝通，讓學生大膽的表達自己的想法，并在此基礎上根據兒童美術特點，進行創意素描、情感素描、情感色彩、表現色彩等訓練。

將“建構主義”、“研究性學習”、“翻轉課堂”等教學方法和手段引入課堂，將藝術觀念和教學方法注入新的血液；派遣教師到國內外高校進行研修和交流，把先進的教學方法和手段學回來。要充分利用現代科技和網絡資源，建立網絡教學平臺，使教學內容更加豐富、多元和形象化，教學過程則更加可視化和立體化，從而促成教學手段的數字化升級。

4.探索育人機制的新模式。

進一步加強與機構、企業之間的合作，將人才培養與社會需要無縫對接，使課堂教學、教育實習、社會就業之間得以貫通和互動。派遣35歲以下的青年教師深入“兒童美術教育”的教學一線，到相關的學校和機構承擔實際教學一年，并聘請一批優秀的“兒童美術教師”作為客座教授，擔任相關專業課程的教學。建立本專業教學成果（美術作品）的多維推廣平臺，將微信、微博、網頁等互聯網渠道的線上展示，與美術館、陳列館和畫廊等的線下陳列相結合，打通教學與市場之間的通道。

5.實踐教學改革。

本專業以培養創新型應用型兒童美術教師人才為目標，以提高學生綜合素質與競爭力為重點，著力構建、完善實踐性教學環節，建成層次清晰、銜接緊密、循序漸進的完整實踐教學體系，激發和拓展學生創造性思維，培養學生創新意識和實踐能力。整個實踐教學體系分為五大模塊：課內實踐、實訓、社會實踐、教育實習、畢業創作（設計）。以培養學生的創新創業能力貫穿實踐教學全過程。

參考文獻

[1][美]霍華德.加德納.藝術.心理.創造力[M].齊海東等譯，北京：中國人民大學出版社，2008.

[2]羅恩菲德.創造與心智的成長[M].齊海東等譯，長沙：湖南美術出版社，1993.

[3]尹少淳.核心素養：美術教育高峰值[J].美術人民日報，2016.

作者簡介：陳雪苗，（1976-1-2）女，漢族，湖南長沙人，講師，碩士，主要從事美術教育，纖維藝術教育研究。