高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析

趙應勇

【摘 要】依據新課程理念的要求，地理教師在教學中要注重開展生活化教學，建立知識與實際生活之間的聯系，這可以達到地理課堂教學的有效性，幫助學生全面開闊思維，記憶知識點、理解相關知識內容，提高地理學習成績。高中地理教師在對地理知識點進行生活化教學的過程中，要制定生活化策略，創建生活化教學情境，還要合理運用生活實例，從而充分發揮出生活化教學的作用，促進教學質量的提高。本文主要針對高中地理教學中地理知識點的生活化教學的策略進行了分析，以供參考。

【關鍵詞】高中地理；知識點；生活化教學；策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0078-02

引言

新課程背景下，高中地理教師在進行教學的過程中，需要教會學生學習的方式，通過有有限的教學資源，幫助學生學到無限的地理知識。通過各種生活化的教學手段，讓地理知識更加的貼近生活，讓學生充分理解地理知識的深刻含義，達到地理課堂的實效性，幫助學生通過課本出發，再聯系到實際生活，真正掌握地理知識的內容。在對地理知識點進行講解的過程中，生活化教學具有重要的應用價值，高中地理教師要在這方面不斷努力探索。

一、高中地理教學生活化的背景

推行新課改以來，地理課堂的教學摒棄了原本的應試教育，更加注重知識的生活化，幫助學生從開發學習興趣開始到獲取實際生活中的經驗，獲得真正的基礎知識和技能。幫助學生將地理知識從課本走向生活，真正的捕捉地理問題。將各項知識點與生活緊密聯系在一起，通過親身參與，主動參與到現實生活中的有趣地理知識和地理現象。幫助教師順利開展課堂教學，引導學生主動地學習理解地理知識，并進行延伸在生活當中，掌握地理知識的真正含義[1]。

但是在目前的高中課堂教學過程當中，學生普遍表現出來的學習現狀是學習興趣不濃、認為地理知識當中的一些疑惑點和知識的難點無法疏通。而且地理知識具有一定的抽象性，學生無法將其與現實生活緊密地聯系在一起。教師雖然明白自己所想要表達的意圖，但是在實際教學中卻沒有適當的與學生溝通，而學生課后又沒有及時與老師進行探討，導致長此以往下來，地理知識陷入了一種僵局的學習狀態。而學生所學知識也不能服務于生活，導致在生活中遇到的一系列問題沒有辦法解決，也沒有辦法與地理知識進行聯系，使得教學的局限性逐漸擴大，知識也無法融會貫通。

二、高中地理教學中地理知識點的生活化教學策略

1.制定生活化策略，明晰生活化目標。

增強地理知識的理解，讓地理課堂更加的生活化，首先就要制定生活化的策略以及明晰生活化的目標。在進行教學的過程中，要將地里的內容進行分類。針對不同的地理知識，要進行不同環節的生活化策略引導[2]。比如在進行地理陳述性的知識時，回答“它在哪里？”、“他是什么樣子？”這樣的問題時，著重于觀察和記憶，這類知識在學生的所學當中所占的內容和比例較大。因此對于這些實際的地理術語、名稱、分布和地理事實性的知識，就需要學生通過解決地理問題、提高地理技能，以此為突破口幫助學生改善學習的現狀，提高學習的效率。地理的陳述性知識，表現在“它意味著什么？”、“它為什么這樣做？”之類的問題，像這一類的問題在教學當中占有很重要的地位，它包括地理的概念、特征、規律和成因等等這一類的知識點。而一些地理策略性的知識“怎樣學？如何做？”等等這一類的問題就需要學生通過策略性的知識理解，通過地理知識的感應能力、信息處理能力、地圖應用能力等等這些能力的獲取來得以突破。這些不同的地理知識都需要進行內容上的分類，分類之后再進行講解。

2.創建生活化教學情境，提高學生的興趣。

教師在進行教學的過程中，要以學生的角度來看待問題，以學生能夠聽懂的方式進行生活化教學策略的開展。在創建生活化的教學情境時，要以提高學生的興趣、培養學生對于地理知識的求知欲為目的，開發區域性地理知識的學習。教師可以開展分組討論的形式，讓學生利用寒假、暑假的時間對周圍的地理、地形、地貌、風土人情等等進行勘察，記錄一些相關的地理現象以及地理知識，進行以匯報為方式的任務提交，以這種方式在課外延伸地理知識的學習內容[3]。比如在《河流地貌的形成與發育》的地理知識學習當中，為了讓學生取得第一手的教學資料，教師可以通過《營造地表形態的力量》這一文的學習對中梁山進行實際的考察，了解其居住形成的聚落。通過一系列的問題探討，讓學生了解“為什么山看上去是平坦的？而中梁山又是如何形成的？”通過這一系列的實際考察，讓學生對地理知識提起興趣。在研究地表形態的過程當中，讓學生真正的領略地理知識的含義以及成因、來源。那么《河流地貌的形成與發育》這一篇也是一樣的，在進行相關知識的探討過程中，可以在周邊的河流和地域當中進行實地的勘察，最終通過與小組成員的討論、與老師的探討、查閱相關典籍和資料的方式，得到最有效的最全面最具有權威性的結論。

3.合理運用生活實例。

高中地理知識點具有一定的規律性，如果讓學生采取死記硬背的方式進行學習，會大大降低地理學習的效果。所以，教師應合理運用生活實例，將知識充分融入學生的實際生活中，以此加強學生對知識點的理解[4]。教師可以通過為學生置作業，例如讓學生課下觀察你所住地方街道的交通情況，了解學生所住的市區的工業建設的位置在哪等等，培養學生善于觀察生活的習慣，讓學生了解在實際生活中所蘊藏著的地理知識，以此提高學生的思考能力，充分調動學生學習地理知識點的積極性，進行達到良好的學習效果。

結語

總之，地理生活化的教學方式，擺脫了以往應試教育以及乏味課堂教學的局限性，使教學的方式更加豐富多彩。提高地理知識的生活化還能夠加強印象，使學生得到的知識更加長久，所以高中地理教師要以新課程理念為指導，注重在講解地理知識點時運用生活化教學，促進教學效率的提高。

參考文獻

[1]王峰.高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析[J].環球人文地理，2014（08）：56.

[2]余兵華.生活化教學在高中地理知識點教學中的作用[J].文理導航，2015（07）：63.

[3]田橋.高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析[J].讀寫算：教師版，2013（04）：93.

[4]安靜.高中地理教學中地理知識的生活化教學分析[J].考試周刊，2017（03）：80.