在小學數學課堂中滲透德育教育探究

但楊興

【摘 要】新課程改革背景下，對學生的綜合素質培養有了更高的重視，其中德育教育的開展非常重要，廣大教師要基于學科學習的特征，有針對地滲透各種德育教學內容，通過二者的融合，達到優化學生素質能力的既定目標。在小學數學課堂教學中，教師也要注重有效的滲透德育教育，要運用多元化的德育滲透形式，結合實際教學內容，融入生活知識，平時還要言傳身教，這都會對學生的品德產生潛移默化的影響。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；德育教育；滲透；形式；策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0087-02

引言

德育品德對于學生自身的素質能力以及道德品質有著一定的塑造作用。小學數學教師在進行數學知識的傳授過程中，要基于學生自身的素質能力基礎，有針對地進行各種德育能力的滲透，進而使學生在數學知識探究與學習過程中不斷優化自身的道德能力，將數學知識學習的過程內化為德育品質。

一、小學數學課堂多元化的德育滲透形式

學生在相關數學知識學習過程中，主要是通過現有知識基礎以及教學經驗開展，利用各種教學模式與手段，加強學生對新舊知識的探究與分析，利用各種遷移同化形式開展教學。在數學實踐活動開展中，教師要基于具體的教學情況，有針對地進行教學活動應用，力求通過全方位多角度的形式，提高學生的數學知識探究能力，進行德育知識的滲透。例如在進行“圓的周長”相關公式的學習中，教師可以基于圓周長概念基礎，讓學生通過自己的動手實踐，利用各種工具獲得圓形的周長公式，在整個操作過程中，可以有效拓展學生對各個數學知識點內在聯系的把握，轉化學生的思維模式，讓學生在知識的學習過程中，了解辯證唯物主義觀點，進而提高學生自身的德育素質能力。教師在進行相關知識的指導探究過程中，可以根據各種結果與材料，對學生進行技術指導、分析，通過學生對各種數學知識的觀察與分析、抽象與概括，通過自身的知識對比、遷移以及同化等形式，提高對數學知識本質的探究，讓學生在無形之中受到德育知識的滲透，為學生的德育道德品質的形成與塑造奠定基礎。同時，在進行知識講解過程中，要通過一些合適例子，提高學生的民族情懷，進而優化學生的素質能力。例如，在進行相關知識習題的解決過程中，教師要了解學生思維模式的特征，有針對地進行引導，使學生探究各種新算法與思路；要給學生適當的時間與空間，進而增強學生的思維模式的拓展能力，為相關德育素質滲透奠定基礎[1]。

二、在小學數學課堂中滲透德育教育的策略

1.基于教學內容，開展德育滲透。

小學數學教師應該有目的性、有計劃地對數學知識中蘊含的德育因素進行充分挖掘，將數學知識作為載體，滲透正確的人生觀以及價值觀[2]。教師在進行數學知識的講授過程中，要以教學內容為載體，有針對地通過不同形式與內容，滲透德育素質能力。例如在相關“折扣知識”的講解過程中，教師就可以根據相關稅收知識內容，對我國現階段的稅收意義以及方式進行講解，讓學生了解稅收的作用，使學生明白稅收是“取之于民，用之于民”的工作，進而深化學生自身的社會道德能力，提高學生自身的義務意識能力。這種基于小學數學知識有針對地滲透德育知識的教學模式，具有一定的巧妙性，可以使學生在數學知識的學習與理解過程中，不斷增強優化自身的素質能力。

2.融入生活知識，彰顯數學價值與內涵。

數學與生活，數學與德育，德育與生活有著密不可分的關系，教師在進行教學活動的設計與開展中，要聯系生活，在數學知識學習中融入生活知識，在生活中應用各種數學知識，在生活與數學中不斷地滲透德育教育內容，這樣才可以充分彰顯數學教學自身的價值與內涵，進而有效激發學生的學習興趣[3]。例如，在進行“百分數應用題”相關知識的講解過程中，教師可以引導學生對實際生活中存在的折扣問題進行了解。如“在歐亞與萬達中的相同品牌、相同規格的商品，其具體的標價以及打折方式卻不相同，如果你陪媽媽去買東西，你會買那個？”“小紅有五百元的壓歲錢，打算在銀行中存兩年，現在有兩種儲蓄方法：存兩年期，年利率是2.70；另一種就是先存一年的，年利率是2.25，第二年的時候，將本金和稅后利息取出來再存一年，哪種方式更合適，你幫小紅選一下？”教師將這種與生活有著直接聯系的問題融入課堂中，可以有效提高學生整體的學習能力，進而使學生了解數學知識的重要意義，在知識學習過程中，通過與生活問題的融合，在解決生活問題的時候，深化了數學思維，提高學生的思維轉換能力，進而滲透了相關內容，為學生德育品德的形成奠定基礎。

3.教師要言傳身教，引導學生自我約束。

教師在工作的過程中要嚴格要求自己，并注意自己的一言一行，平時工作中要求學生不能出現遲到和早退的現象。因為一些學生不喜歡學習，同時也厭倦做家庭作業，教師可以通過課余時間或者放學后看守學生做作業，要不厭其煩的對學生不理解的知識點進行講解，幫助學生改變不愿意學習的壞習慣，同時提高學生學習興趣。因此教師的一舉一動會對學生帶來潛移默化的影響。在教師身上，學生會在無形中感受到什么該做什么不該做，學生會自覺遵守學校的各種規章制度，自覺約束自己。教師根據高尚的師德向學生傾注自己的愛心，贏得學生尊重。學生尊重老師是教師愛學生的一種表現，學生只有生活在和諧的師生關系中，才能體會到學習的樂趣，提高自身的榮譽感以及進取心[4]。

結語

總之，德育教育是一項長期的任務，教師要在觀念上、意識上、行動上具有一定的德育素質能力，進而在教學活動的設計與開展中，全面地滲透德育素質能力，將數學教學課堂與德育教育有效融合起來，進而全面地引導學生思維素質能力、道德品質以及社會責任感的形成與發展，通過科學的方式與手段，深入數學內涵，讓學生在數學知識的學習過程中，提高自身的綜合素質能力。

參考文獻

[1]李星云.論數學史在小學數學教育中的價值[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，03：137-140.

[2]武婷，郭艷春.淺談小學數學課程中道德教育資源的滲透[J].科教文匯（上旬刊），2016，06：123-124.

[3]謝久清.小學數學教學中的德育滲透淺談[J].延邊教育學院學報，2016，03：114-115.

[4]馬紅玉.如何在小學數學教學中滲透德育教育[J].學周刊，2017，05：80.