重視非智力因素在語文教學中的作用

顏青山

【摘 要】非智力因素雖然不能決定一個人的智力發展，但在一個人的成才、學習和智力活動過程中，非智力因素仍然起著智力因素所不能替代的重要作用。在教學中，從非智力因素入手來發展學生的智力，可以激發學生的學習興趣和熱情，培養學生良好的學習習慣，調節學生的學習情緒，實現良好的教學效果。

【關鍵詞】心理；興趣；智力；非智力因素

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0124-01

心理學研究表明：人的心理是一個整體，它包括感知、記憶、思維等智力因素，直接參與對客觀事物認識的具體操作。非智力因素是在認識活動基礎上形成和發展的，包括興趣、情感、動機、意志、習慣、氣質、性格等。它不直接參與對客觀事物的具體操作，但對認識活動具有動力、維護、調控、補償和定型的作用。傳統的教育觀念，只重視智力因素對學習效果的影響，而忽視非智力因素對知識獲得的作用。但是，非智力因素在一個人的成才、學習和智力活動過程中起著智力因素所不可替代的重要作用。人學習成長的過程，是一個智力與非智力因素相互影響，又以智力因素起決定作用的過程。重視學生的非智力因素，目的在于調動其學習積極性，即從非智力因素入手，發展學生的智力。在《瀑布》一課的教學中，我就非常重視非智力因素實踐應用：

一、創設情境、激發興趣、情感

創設情境，就是教師依據教學內容、目標，為學生創設一個良好的學習氛圍，使學生產生強烈的求知欲（即興趣），積極地去思考、探究。教學時，教師可以通過生動語言描敘，也可以利用圖片、課件、視頻等多種教學手段激發學生的學習興趣，一個人對某種活動產生了興趣，就能提高這種活動的效率。學習活動亦是如此。好的情境導入，在閱讀教學中可以起到先聲奪人的作用，極大的激發學生的學習興趣。在學習《瀑布》前，我先向學生介紹我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗，景色迷人，并引導他們回憶學過的《桂林山水》、《海南島》等有關名勝風景的課文，接著告訴學生，我們這節課要去觀賞一種美麗的自然風光，引出課題——《瀑布》。聽了這段導語，同學們都急于想知道瀑布是什么樣的，于是我順勢請同學們觀看一段有關瀑布的錄象，以增加學生的感性認識。同時，我又適時地加上幾句旁白：“這種壯觀的景象，你看見過嗎？作者看了后，又有什么感受呢？”聽到這里，孩子們的興趣被激發出來了，他們迫不及待地想去讀課文，希望知道葉圣陶爺爺在詩中都寫了些什么……學生學習的積極性和主動性就被調動起來了。

興趣，推動他們興致勃勃地進行學習，自覺地克服困難，排除種種干擾，把知識學好。濃厚的學習興趣，還能產生無限的熱情，這是勤奮自強、努力學習的重要動力。

二、自讀自悟、培養興趣、情感

語言教學的過程，應該是在教師指導下，學生自讀自練的過程。因此，教學中應充分發揮學生的主體作用。另外，習慣是一種帶有情緒色彩的自動化的行為模式，是由多次重復而形成的達到自動化程度的一時不會改變的行為。開發學生智力離不開良好學習興趣、學習習慣等非智力因素的培養。

在教學中，我經常自覺地注意培養學生的自讀自悟的能力，使他們養成良好的學習習慣。例如：我教《瀑布》一課，為了讓學生自己讀書、自己思考，我先讓學生自己輕聲把課文讀一遍，并在讀前提出要求，要求學生在讀時注意把字音讀準，還要邊讀邊想：這首詩的作者告訴了我們“瀑布”的是什么？每一小節講瀑布的什么？作者是按怎樣的順序來寫的？由于學生是帶著問題去讀書的，所以在讀書的過程中就會用心地讀，這看似簡單的問題，卻引發了學生主動學習的興趣，點燃了學生思想的火花。

三、多感官交互、調節興趣、情感

語文教學中，教師除了不斷地激發學生學習語文的學習興趣、欲望，調動學生的學習積極性和主動性外，還要采取多種教學手段和靈活多樣的教學方法，來調節學生的學習興趣、情緒。比如：把多媒體引人課堂，讓語言文字所表達的內容動態化，形象化，更可以讓學生即興表演課文，以強化學生的視覺和聽覺刺激，突出鮮明的觀察對象，拓展學生的想象空間。

在《瀑布》一課的教學過程中，為了引起學生的學習興趣，我先用生動的導語引出課題，并播放有關瀑布的錄象，讓他們帶著探究的心理自讀課文，了解課文內容。當學習到描寫瀑布聲音的句子時，為了加深對語言文字的理解，我又讓學生說說瀑布落入水潭和陣陣風兒吹過松林的聲音，讓他們在模仿中體會瀑布的聲音之響，氣勢之大而且連續不斷。使他們與作者的情感產生共鳴。學生很快融入了這種情感之中，此時，我讓學生把這種情感通過讀表達出來，學生自然就會讀得富有感情了。“把它吹得如煙、如霧、如塵”這句話是文章的難點，學生不易理解。為此，我又讓學生看了一段瀑布下落時，水花四濺、水霧迷漫的錄象，有了感性的認識，難點就不再難了。作者為什么這樣比喻？同學們也就明白了。學完課文后，配上和諧、優美的音樂，再讓學生自由練讀，孩子們不僅讀得興趣盎然，而且有聲有色。既培養了學生的語感，又使他們受到美的感染、熏陶。教學中，這樣聽、說、讀、寫穿插進行，眼、耳、口、鼻、手多種感官交替使用，讓學生的認知、情感都調動起來，參與交流、合作，讓小課堂變成大世界，充分利用和調動學生的興趣、情感等非智力因素，促進了學生的語言和思維的發展。

四 、結語

在語文教學中，學生認知事物，獲得知識的智力活動過程是通過語文教學活動進行的，但其智力因素的發展離不開非智力因素的推動與調節，因此，在語文教學過程中，必須十分重視學生非智力因素的培養，才能更好地促進學生智力的發展。

參考文獻

[1]《教育心理學》.

[2]《小學教材和教法》.