《背影》教學內容的考察與思考

曾玉芬

【摘 要】本課題通過考察課后習題、名師教案、教學實錄、賞析等，對當前《背影》的教學內容進行了描述。同時，在參考新課標和散文教學內容的基礎上，分析了當前《背影》教學內容的正確及不足之處。為切實提高中學語文教學質量，推進素質教育，促進學生身心全面和諧地發展，針對不足之處，本文提出了一些在《背影》教學過程中需要補充的內容及改善措施。

【關鍵詞】《背影》；教學內容；新課標；父親；改善措施

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0128-01

一、從課后習題考察《背影》的教學內容

一篇課文的課后習題內容設計反映了課程標準對學生閱讀學習能力的要求。而教師在備課過程中，都會把課后習題作為閱讀教學內容設計的主要參考資料之一。鑒于此，筆者將以新課標人教版教材的課后習題為切入點考察教材編制者意志下《背影》的教學內容。

新人教版《背影》課后設計了4道大題，比舊人教版在數量上減少了4道。從課后練習的設計可以看出，編者意在強化人文，淡化技巧，以更好地培養學生的人文素養，充分體現語文課程的人文性特點。

第一題要求學生能夠“復述父親買橘子的過程”，體現了新課標培養學生口語表達能力的要求。接下來便是要求學生回答作者是如何描寫父親去買橘子的背影和父親離去時的背影，問題的指向體現了課標培養和提升學生寫作能力的目的和要求。這道大題，從課題入手，研究課文的表現角度，達到整體感知課文，體會作者基本態度和思想感情，了解課文內容及作者思路和目的，可以提高學生的閱讀和寫作能力。

第二題引入了一個新的術語“關鍵性語句”，要求學生指出文中關鍵性語句的作用，第三題針對父親在文中說的四句話，讓學生從中體味父親對兒子無微不至的關愛之情。這兩道大題，從揣摩、領會詞句在語言環境中的意義和作用入手，培養學生的思考、想象等抽象思維能力。充分體現了《修訂版》第四階段學生的閱讀能力要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

第四題是個選作題，是發揮學生主體作用的有力體現。其中，選題1設置了一個疑問“作為一個20歲的青年人，是否真的如此容易流淚？”，讓學生把年齡因素考慮進來展開討論，這個題目的設置，不僅可以讓學生更深刻地體味朱自清先生當時的心理，更能引導學生學會移情考慮問題，在看問題時，注意從多角度進行分析。選題2，引導學生理解語句的言外之意，能夠在語境中領會到反語這一修辭的作用，與此同時，更是引導學生聯系生活實際，引導學生反省自己，并要求學生能將這些事情講給同學們聽，這既可以提高學生的口語交際和表達能力，又能培養學生善于發現并承認錯誤的勇氣，從中學到“知錯就改，善莫大焉”的道理，更能讓學生學會感恩，學會孝順的傳統美德。

這4道練習題所反映的教材編者意志下的教學內容有：第一，具體到課文而言的教學內容是：（1）對父親買橘子事件的背影的描寫；（2）父親從車站離去時的背影的描寫；（3）作者花重筆墨描寫背影的作用；（4）第六段關鍵性語句或詞語的品味；（5）父親送兒子上車過程中說過的四句話的品味及其傳達的情意；（6）對“太過聰明”的理解。第二，具體到義務教育語文課程標準而言的教學內容是：（1）發展學生語言能力的同時，注意培養學生的思維能力；（2）引導學生主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文；（3）在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；（4）對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題；（5）欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；（6）注重培養學生口語表達能力。

編者對《背影》一課教學內容的界定，適應了課標規定的階段性目標的培養。但是，也存在美中不足的地方：（1） 對課文教學內容的選擇過于單一。課后習題幾乎都是圍繞背影設計的，題目的主旨有重復性的缺點。如：第一題的3個小題，第二題、第三題，其所問的“為什么”，答案不是因為父親愛兒子，就是因為兒子對父親行為的感動，總而言之，不就是父子的互相憐愛嗎？沒有必要用四分之三的題量來強調。 （2）對課文的理解僅僅拘泥于父愛這一主題。課后四道大題的設計，所傳達的文章的主題是——深而濃的父愛。不同的讀者對同一篇文章的理解都會有不同的見解，至少，不會是千篇一律的。但是編者所設計的課后習題所反映出的主題卻只有一個，就是父子之愛。這僅僅屬于家庭倫理方面的主題。朱自清先生在寫這篇文章的時候確實只是單純想要表達當時的真情實感，寫出心里想說的話，寫出父親曾對自己的關愛。所以一般都把課文的主題定位為父愛?？墒?，作為局外人，除了讀作者的情感外，是應該且也有必要根據變化了的環境適當地引申出其他主題的，哪怕作者并無此意。因為作者并不知道多年之后的社會環境是否還和他那時的一樣。所以，探討主題時不能單純地界定為作者所要表達的主題。（3）忽視了學生識記能力的培養和字詞的積累。對于課文的經典部分，應當要求學生識記，比如作者話中筆墨描寫父親給我買橘子的部分——“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……”完全可以要求學生背下來，這有助于學生在寫作中學會對人物或動作的細節描寫，語文水平的提高需要靠平時一點一滴地積累。

二、從實際教學考察《背影》的教學內容

美國學者古德萊德歸納出五種不同的課程。理想的課程、正式的課程、領悟的課程、實行的課程、經驗的課程。其中，正式的課程是指由教育行政部門規定的課程計劃和教材等，上一節所分析的課后習題也屬于正式課程的一部分；領悟的課程，又稱“師定課程”，是指任課教師所領會的課程。不同的教師對正式課程會有多種解釋方式，所以教師對課程的領會與正式課程之間會有一定的距離。

為了從實際教學中考察《背影》的教學內容，筆者研讀了王偉、郭艷麗、吳冰、顧詠梅等十多位優秀教師的教案和教學實錄，此外，還聽了關于《背影》的網上教學視頻。這些老師在教學方法上是各具特色，方式不一，但總體而言，對這篇課文的教學目標、重點、難點的把握是統一的。

河南省沈丘縣老城一中的王麗老師《背影》一課的教案很有代表性。她在分析這篇課文的過程時，分別從“抓住背影、分析流淚、對比服裝”三個角度，讓學生很好地領悟父慈子孝的真情。從這三個角度分析完課文后，在教學的最后一個環節王麗老師又讓學生暢談心聲，說說在自己的經歷中，父親的哪些細節令人難忘。通過小組討論，推選學生上臺演講，全班交流。

在這十多位老師的教學中，不管借助了哪些輔助教學工具，不管教學形式、發問方式、或是板書設計是如何地不同，對《背影》一文教學內容的界定卻都是一樣的，主要有：對作者生平及文章背景的介紹、四次背影的描寫、三處流淚的情景等，尤其是對其主題的界定都是——父子之愛。老師們對《背影》一課的教學設計，很明顯都把課后的四道習題穿插在課堂教學里，這間接說明了師定課程充分體現了新課標對初中段學生語文學習的要求。此外，在實際教學中，教師還彌補了課后習題的不足，重視了學生識記能力的培養。

但是，實際教學中仍然存在著一些缺陷。第一，忽視了教育的隱性功能。英國社會學家默頓教育作用呈現形式的不同，將教育分為顯性功能和隱性功能。所謂顯性功能是主觀目標與客觀結果相符的情況，而隱性功能則指這種結果既非事先籌劃，亦未被覺察到。在《背影》的教學中，幾乎所有的教師都把父親不畏艱辛穿過鐵道爬上月臺為兒子買橘子這個過程做了仔細的講解，可是未曾提及父親的行為在現在的環境中是有違交通規則的。在學習《背影》一課后，學生也許學會了感恩，學會了孝敬父母，這些是教育中顯而易見的；然而，又有誰能確定學生從這篇課文里不會學到朱小坡先生“越鐵道”等違反交通規則的行為呢？第二，對《背影》主題探討過于單一，局限于父愛的主題。第三，沒有讓學生做到全面參與。這里的全面參與主要指《背影》背后的“故事”了解的參與。很多老師在上課的準備階段，參閱了很多關于《背影》的資料，然后以個人的理解一股腦兒灌輸給學生，表面上說明教師工作認真負責，刻苦努力，實際上，這不僅助漲了學生的惰性，也消磨了他們主動探索的意志。

三、問題總結及教學建議

上文通過分析《背影》的課后習題，以及多名優秀教師教這一課的內容，發現了《背影》一文的教學內容及教學過程中還存在一些問題。簡而言之，第一，忽視了識記能力的培養。第二，主題探討過于單一。第三，忽視了教育的隱性功能。第四，沒有讓學生全面參與。

為切實提高初中語文的教學質量，推進素質教育，促進學生身心全面和諧地發展， 針對以上三個問題，我認為在以后的《背影》教學中可以參考下面幾點建議：

第一，重視對經典段落的識記。《背影》一課的習題在內容上重復率偏高，并且都是理解性和應用性的題目，我認為教師在教學中應該在此基礎上要求學生背誦精短語段，以提高學生的識記能力，豐富字詞積累。例如，課文的第六小節寫得非常精彩，尤其是對父親買橘子的背影的描寫，這些句子可以要求學生背下來。讓學生識記一些精彩的語句，不僅可以培養他們熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，而且可以讓學生養成良好的語文學習習慣——勤于積累。

第二，引導學生對《背影》的主題展開討論。幾十年來，教師們在教學中都約定俗成地將這篇散文的主題界定為父愛，但是，在教學中，要盡量多地發散學生的思維，引導學生積極思考，要為培養創造性思維提供空間。我認為在課文中還能讀出其他的主題，比如，人與人之間矛盾的產生和化解、不能輕易相信陌生人、錯誤的行為有時也是可以理解的等等，這些都是可以展開討論的。

第三，教師在教學中還應考慮到教育的隱性功能。在《背影》的教學中，教學目標之一就是讓學生學會感恩，學會孝敬父母?？墒呛苌倏紤]到父親的行為在現在的環境中是有違交通規則的。誰能保證學生從這篇課文里不會學到朱小坡先生“越鐵道”等違反交通規則的行為呢？此外，課文中，當父親本已說定不親自送，但又怕茶店陪同不妥貼，那“不要緊，他們去不好！ ”的話語對作者而言是一種警告，對社會而言是一種對虛偽的人際關系的婉諷，對讀者而言是一種重塑新型人際關系的啟蒙。為了引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，教師在教這一課時有必要對學生進行解說。

第四，積極引導學生的課外學習?！读x務教育語文課程標準》對學生語文學習的要求有：能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文；能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界；能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。很多老師在上課的準備階段，參閱了很多關于《背影》的資料，然后以個人的理解一股腦兒灌輸給學生，表面上說明教師工作認真負責，刻苦努力，實際上，這不僅助漲了學生的惰性，也消磨了他們主動探索的意志。所以，在教《背影》一課之前，可以讓學生自己搜集資料，去探究背影背后到底藏著什么故事，讓學生養成自主學習，勇于探究的習慣。

參考文獻

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