分層教學法在小學數學教學中的應用探究

覃麗君

【摘 要】分層教學作為一種重要的教學手段，應用于小學的數學教學中顯示了巨大的優越性。綜合考慮學生在學習能力、學習態度、學習方法等方面存在的差異，對同一班級的學生編組分層。在學生編組分層的基礎上，教師要有針對性進行教學目標分層、教學過程分層、評估測試分層，使不同層次的學生都能在各自的基礎上得到公平合理的個性化發展與提高。

【關鍵詞】小學數學；教學；分層教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0123-01

分層教學并不是在教學中不對學生進行一視同仁的對待，而是針對每位學生的學習特點和知識基礎進行因材施教，使每位學生都能得到個性化的發展。分層教學并沒有固定的內容，可以根據學生的基礎對教學目標進行分層，也可以對學生的實際學習情況對教學方法進行分層等。它能更好地關注學生的差異，激發學生的數學學習興趣，幫助學生樹立學習數學的信心。

一、分層教學的內涵和必要性

所謂分層教學，顧名思義，就是按照學生學習能力的不同，將他們分成若干個層次，然后針對不同層次的學生采取不同的教學方法。通常也叫做能力教學或分組教學。在小學級中，數學老師在教學過程中需要注意的問題很多，比如如何激發學生學習數學、鉆研數學的興趣；如何提高課堂教學效率等。那么，采用分層教學的方法，一定層面上能解決數學老師面臨的這些問題。有些人片面的認為，分層教學，是一種歧視差生的教學手段，不應該提倡。筆者認為，這樣的觀念是錯誤的。分層教學，不存在任何歧視，反而是為了不放棄每一位學生，為了提高每一位學生的學習能力，而采取的一種科學的教學方法。現在很多學校都在推廣分層教學。通過實踐證明，分層教學對于提高學校教學質量，提升學生學習能力確實是能起到很大作用的。我們倡導對待學生要一視同仁，可在實際的教學過程中不難發現，人分三六九等，學生也是如此。由于每個學生的天資、基礎、成長環境等等的差異，造成學生的領悟能力、理解能力也分成了三六九等。

二、轉變教學觀念

在傳統教學觀念下，老師結合目標進行灌輸式的講解，但這并不利于學生學習效率的提高。所以小學數學教師需要轉變傳統的教學觀念，對教學目標進行分層。小學數學的教學目標包括知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標。例如，對于能力目標的分層，老師可以根據學生不同的思維能力通過數學應用題來進行培養，對于思維能力較差的學生，老師要引導學生進行正向數學思維的訓練，使他們掌握解題的思路，提高學習能力；而對于思維能力較強的學生，老師在引導學生進行正向數學思維訓練的同時讓學生對問題進行反向思考，從多個角度來看待問題，提高學生的學習能力，培養學生的創新能力。

三、做好課前準備

為了提高學習效率，使學生在有限的課堂教學時間內掌握更多的數學知識，所以就需要教師高效備課，做好課前準備，明確教學的重難點，根據學生的實際水平將教學內容劃分為不同的模塊。例如，在學習“圓柱與圓錐”的數學知識時，教學內容包括圓柱的表面積、體積和圓錐的體積等，但是由于學生的理解能力和接受程度不同，所以在課堂學習的過程中會存在差別。這時就需要教師將教學內容分為幾個模塊，在講解完圓柱的相關知識點后，給予學生一定的時間和空間進行消化吸收。而對于接受知識較快的學生，可以引導他們自主學習有關圓錐的教學模塊，從而使每位學生都能夠最大化地利用課堂學習時間，避免浪費時間。

四、分層次提出教學要求

教學最基本的要求是對教學內容和教學目標的要求。但是，在實際的教學過程中，不能對所有的學生提統一的要求，因為這個統一的要求對某些學生來說，可能怎么也達不到，對于某些學生來說，又太容易。所以，對于每一位學生應該根據他們接受能力的不同，提出不同的教學要求。實踐表明，能夠通過自己的自學完成學校的基本教學目標的學生人數占到30%，而通過課堂學習完成學習任務的學生人數占到60%，而剩下的10%則是接受能力較差的學生。教師在提出教學要求時，既不能按照最高要求來，也不適宜使用最低要求，而是應該根據學生學習能力的不同采用分層教學方式，對學生提出不同的教學要求。在作業和檢測中，給不同層次的學生提出不同的學習要求。比如，同樣一張試卷，我們可以要求學習能力強的學生要完成整張試卷的全部內容，而學習能力較差的學生，對是否完成最后的附加題則不作要求。

五、課內輔導與課外輔導相結合

課堂中的教學將所有的教學重點都放在了學生的共性上，無法做到對某一層次的學生進行單獨輔導。因此，分層教學中教師應該注重課內輔導與課外輔導的結合。課內輔導中解決大家普遍存在的問題讓學生共同進步，課外輔導解決每個層次學生中的個性問題，也就是通過差異化教學的方式根據學生自身的實際情況提升他們的學習水平。仍以整數除法為例，課內的教學主要是讓學生了解運算的方法，所以要將運算規則作為教學中的重點內容。課內教學結束后，各層次學生對知識掌握程度必然會不同，因此就需要利用課外輔導有針對性地讓每個層次學生的水平進行提升。這種教學方式可以讓不同層次之間的學生互不影響，有利于他們在數學學習中的積極性。小學數學分層教學的主要目的是根據學生的實際情況提升教學效果，體現了新課標中的生本理念。這種教學方式能夠讓每個學生都達到自己最佳的學習狀態，值得教師探討和研究。

總之，小學數學改革不斷向前推進，對小學數學教育工作者的要求也越來越高，教學中不僅要關注教學有效性，還要關注學生自學能力的培養，尊重學生的個體差異，將教學面向全體學生。分層教學能夠滿足以上的要求，在落實分層教學后，小學數學教育效果顯著。分層教學并不意味著教師戴著有色眼鏡去看待學生，而是從學生的角度出發，為了學生的個性發展，揚長避短。短板效應告訴我們，一個群體的力量并不在于最強的個體，而在于最弱的那個個體，根據以往的教學經驗，分層教學收獲顯著。

參考文獻

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[2]林小鳳.尊重學生個性差異，實施課堂分層教學[J].小學教學參考，2010（27）.