“翻轉課堂”教學模式重構探究

陳美珠

【摘 要】高效課堂是課堂教學探索和努力的目標。隨著科技和網絡的發展和傳統課堂問題的出現，“翻轉課堂”倍受關注。重構課堂教學模式和學習流程，“先學后教，以學定教”的翻轉課堂成為很多學校正探索嘗試的方向。文章通過分析翻轉課堂的可行性和具體操作進行探究。

【關鍵詞】高效；翻轉課堂；先學后教

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0189-02

一、傳統課堂存在的問題

傳統課堂，學生的學習分為“信息傳遞”和“吸收內化”。教師的教學反饋后滯；班級人數多，很難顧及每個學生，教學效果有一定的局限。目前學生學習意愿的降低更導致傳統課堂的效果大打折扣。如何調整教學模式，以達到高效課堂也成為日益突出的需求。

二、翻轉課堂的優勢

“翻轉課堂”教學模式為“先學后教”。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，“翻轉課堂”教學模式變得可行和現實。我校教師以“微課”和導學案為載體，探索“先學后教”翻轉課堂。發現“翻轉課堂”有如下優勢：

1.翻轉課堂重新建構學習流程，提高了課堂效果。

“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師提供了微課視頻，導學案和在線輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的。“先學后教，以學定教”，“教”是貼著學情而進行的有效的點撥，“學”是在教師有效指導下的智慧成長。

同學之間的相互交流促進了學生知識的吸收內化，也充分發揮了優生的優勢，互助既提高了同學間的合作能力增進友誼，也提高了學習的成就感和幸福感。

2.翻轉課堂，“微課”和導學案的使用利于學生的自主學習，探究合作能力的培養。

微課視頻中教學內容目標明確，針對性強，時間短，配合導學案引導，學生能集中注意力學習。通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，有利于學生自我調控自主學習。

3.翻轉課堂，學生復習檢測方便快捷。

學生自學后，根據視頻后的小問題或導學案的“自學檢測”對自己的學習情況作出判斷和再學習，針對性強。

4.翻轉課堂教師的教學反饋及時。

學生自學情況通過云平臺進行匯總，教師及時掌握學生的學習狀況。評價技術的跟進，使得學生學習的環節能夠得到實證性的資料，有利于生成學生的過程性評價，督促學生學習，形成良性循環。

三、如何實現翻轉課堂

1.實現翻轉課堂的保障：學校重視，師生的認同，家長理解和配合。

翻轉課堂的實施需要很大的人力，物力和財力，實施中碰到各種問題，所以家校配合是翻轉課堂實現的保障。

2.實現翻轉課堂的前提：班級小組合作機制的建立。

建構學習小組，通過小組的合作交流，讓每一個學生的學習中發揮其用是實現翻轉課堂的前提。

第一，構建確定學習小組學習成員和目標。每小組人數以6人為宜，營建組文化，以增強小組的凝聚力。

第二，強化小組日常管理。各組推選組長和各學科學科長各1名，負責收集小組成員的學習問題并組織討論，推薦組員展示小組合作學習成果，組織小組內結對幫扶，營造“比學趕幫超”的學習氛圍。

第三，組織小組課堂交流，學會討論和表達。教師合理調控，指導各小組合理分工、梳理評價組員意見。

第四，組織開展多元化學習評價。使用“綜合積分”，合理的評價機制可以激勵更多的同學更加積極主動地學習，促進學生素質的全面提高。

3.實現翻轉課堂的關鍵：教師隊伍的優化和學生的綜合素質的全面發展。

（1）教師隊伍的優化：

翻轉課堂的實施對教師隊伍提出了更高的要求。

第一，導學案和微課的制作需要高素養的教師。

制作的導學案基本流程是教師個人備個案→集體研討制定“導學案”→課堂組織實踐“導學案”→課后反思補充“導學案”，微課制作需要教師準備大量的素材，掌握熟練多媒體技術和網絡使用技能。兩者都需要很費很多的精力。

第二，翻轉課堂的實施需要高素養的教師。

“導學案”和微課為載體的翻轉課堂教學模式主要由“明確目標→前置自學→展示交流→合作探究→達標鞏固→課后拓展”六個環節構成，教師應圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。教師對于學生即時出現的各種問題，都要很快反應和解決。對于教師的專業素養，教學組織能力和教學機智都提出了更高的要求。

翻轉課堂既要求教師在教學上，有一顆熱忱的心，樂于奉獻，有很強的專業素養，善于接受新的教學理念和技術。也要求有一個優秀的教師團隊。導學案和微課的制作是個龐大的過程，翻轉課堂的實施需要極高的教學組織能力，只有以備課組年段有集體，分工協作才能打造高效課堂。

（2）學生的綜合素質的全面發展：

翻轉課堂教學各個環節都要求學生的全面參與，對學生的綜合素質提出了更高的要求。

第一，課前“明確目標→前置自學”要求學生有一定學習的自覺性和自學能力。

第二，課中“展示交流”要求學生有較強的表達和交流的能力。

第三，課中“合作探究”要求學生有一定的合作探究能力。

第四，課中“達標鞏固”要求學生有一定的歸納總結能力。

第五，課后“課后拓展”要求學生有一定的鉆研精神和綜合能力。

翻轉課堂模式讓學生經歷知識內化的過程，發掘學生“學”的能力，培養學生自主探究合作學習能力，促進學生綜合素質的全面提升，為學生的將來的可持續發展奠定基礎。

四、翻轉課堂教學改革的實踐與反思

1.教學模式的再思考。

“先學后教”目的是培養學生自主學習和合作能力。由于學習動機，積極性和思維能力還有小組合作探究能力的差別出現了學生自主學習效果的差別較大，“有些吃不飽，有些聽不懂”，導致課堂教學的難度增大。對于如何保持和增強學生長久的學習興趣，調動學困生的學習積極性，拉動小組內的合作學習，實現小組之間的互助等都值得我們反復探索。

“與學定教”，由于學生自主學習效果出現較大差別，課堂教學時應如何調整教學策略實現高效課堂也是探索的重中之重。

2.評價機制的再思考。

雖然過程性評價和“積分制”的使用調動了學生學習的積極性，由于評價標準的難以完全統一，導致學生出現“學科選擇”，“有分才學，沒分不學”等都需研究和解決。

盡管在實施過程中，由于師資力量和學生程度的差異，“先學后教，以學定教”翻轉課堂出現了一些問題，但對于學生的綜合素質提升有著傳統課堂無法比擬的優勢，所以在實施中我們將繼續探索如何融合“翻轉課堂”和“傳統課堂”，以實現課堂的高效性。