淺談初中物理教學(xué)中分層教學(xué)的有效性策略

陳光雁

【摘 要】文章結(jié)合本人初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性，然后分析了初中物理教學(xué)中分層教學(xué)有效性策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理；教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；有效性

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0257-02

一、前言

隨著時(shí)代的變遷，我國的教育事業(yè)也在不斷發(fā)展，教育改革進(jìn)程如火如荼的展開著，現(xiàn)代教育對于初中階段的物理教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生在扎實(shí)掌握物理理論知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析解決實(shí)際問題，養(yǎng)成良好的物理素養(yǎng)，促進(jìn)物理教學(xué)目標(biāo)得以有效的實(shí)現(xiàn)，有大量教學(xué)實(shí)踐研究表明，將分層次教學(xué)法應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，符合因材施教的教學(xué)原則，對學(xué)生的發(fā)展非常有利。下面圍繞初中物理教學(xué)中分層教學(xué)的有效性策略展開分析。

二、分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中物理教學(xué)中與物理學(xué)科的特性相符，物理學(xué)科的邏輯思維性較強(qiáng)，而每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在邏輯思維方面肯定存在不同，所以接受物理知識(shí)的難易程度不同，所以合理的分層次教學(xué)滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，保障學(xué)生可以在物理學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，獲得提升久而久之學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平會(huì)逐漸提升；分層次教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用滿足學(xué)生發(fā)展的需要，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，可以極大的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)學(xué)生對于初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，愿意積極主動(dòng)的投入到物理教學(xué)中，從而將物理教學(xué)水平提升。

三、初中物理教學(xué)中分層教學(xué)的有效性策略

1.分層科學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

有效的分層次教學(xué)前提就是在了解每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況做好分層工作，保障分層是科學(xué)合理的，如果分層不合理，那么分層教學(xué)就不能順利展開，不能發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，那么如何做到有效的分層教學(xué)中。分層次不能僅僅依據(jù)學(xué)生的物理考試分?jǐn)?shù)而定，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的多方面能力就不能很好的體現(xiàn)出來，阻礙了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，所以開展有效的物理分層，需要明確分層次的標(biāo)準(zhǔn)，教師需要充分了解每一個(gè)學(xué)生，對于學(xué)生開展全方位的觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對待物理學(xué)科的態(tài)度以及平時(shí)的思維水平，幫助學(xué)生更好的解決物理難題，因?yàn)橛行W(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，解題思路也比較清晰，對于物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也比較扎實(shí)，但是往往在考試的時(shí)候不能發(fā)揮出自己的真實(shí)水平，所以一味的按照物理考試分?jǐn)?shù)劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，就忽視了學(xué)生的思維能力，一些學(xué)習(xí)情況良好的學(xué)生被劃分到學(xué)習(xí)一般的小組里，限制其發(fā)展。

初中階段的學(xué)生首次接觸物理學(xué)習(xí)，知識(shí)儲(chǔ)備明顯不足，因此教師需要從其他方面考慮做好分層次工作。例如可以將班級內(nèi)的學(xué)生分為三個(gè)小組，第一個(gè)小組學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)充分興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度極佳，通過平時(shí)的考試發(fā)現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維水平還是比較好的，這樣的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中更愿意探索和思考，所以教師對于本組學(xué)生一定要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，積極發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生眼界不斷拓展，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第二個(gè)小組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度也比較端正，對于物理學(xué)習(xí)也是非常認(rèn)真，但是由于思維不活躍，學(xué)習(xí)方法也缺乏有效性，導(dǎo)致學(xué)生的物理成績不穩(wěn)定，所以教師分析這部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，對于物理學(xué)習(xí)興趣并不十分濃厚，所以對于這一組學(xué)生教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不斷提升。第三個(gè)小組學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題，學(xué)習(xí)過程非常被動(dòng)，對于這部分學(xué)生教師要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，扎實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，讓其在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。

2.合理安排，區(qū)別對待學(xué)生。

合理安排，區(qū)別對待學(xué)生，分好層次之后，教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，對于不同層次的學(xué)生提出不同的要求，這里的“區(qū)別對待”是為了促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以在自己能力范圍內(nèi)做到更好。例如在做一些物理綜合類的題目的時(shí)候，教師可以對每一道題目都給出兩種解題方法，并且學(xué)生結(jié)合題目實(shí)際再出一道題目，與小組成員積極交流，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力；第二個(gè)層次的學(xué)生，教師要求學(xué)生盡量完成題目，思考不同的解題方式；第三組學(xué)生，要求他們完成基礎(chǔ)性題目，然后結(jié)合自己的實(shí)際情況完成剩下的題目，如果解答不出來，需要明確自己哪些知識(shí)點(diǎn)沒有掌握好，然后及時(shí)做到查缺補(bǔ)漏，所以分層教學(xué)也是非常重要的，不同的學(xué)生采用不同的要求對待，幫助學(xué)生不斷獲得進(jìn)步。

3.重視交流評價(jià)，需要兼顧每一個(gè)學(xué)生。

分層教學(xué)開展初中物理教學(xué)，學(xué)生不僅僅要分開，也要合并，小組成員相互交流，將自己新鮮的想法表達(dá)出來，小組成員討論后，全班集體討論分析，促進(jìn)學(xué)生的想法更加豐富，教師再結(jié)合組內(nèi)學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行進(jìn)一步評價(jià)，評價(jià)過程需要考慮學(xué)生的實(shí)際，多鼓勵(lì)少批評，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的解決辦法，充分利用分層次教學(xué)將全班學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平提升。

四、結(jié)語

綜上所述，初中物理學(xué)科的邏輯性和思維性較強(qiáng)，同時(shí)還具有一定的抽象性，作為初次接受物理學(xué)科的初中生來講，學(xué)習(xí)差異較大，有些學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較輕松，而有些學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，如果對全體學(xué)生采取同樣的教學(xué)方法，那么勢必會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生無法跟上進(jìn)程，因此充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，應(yīng)用分層次教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)物理基本知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生分析解決問題能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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