自主發(fā)展理念下的課程教學探索

文 | 解艷榮

哈爾濱市歐洲新城經(jīng)緯小學是2010年9月新成立的一所學校。學校以“自主發(fā)展教育”為核心價值追求，通過課程體系的建設(shè)和“自主學習”教學模式的構(gòu)建，對自主發(fā)展教育進行了有益探索與實踐，不斷凸顯自身的辦學特色。

“自主”定位

無論是建構(gòu)主義教學理論的“意義建構(gòu)”還是元認知理論的從“學會”到“會學”，讓學生在探索、發(fā)現(xiàn)的學習環(huán)境中生成自主學習意識，始終是關(guān)鍵。而中國傳統(tǒng)教育中的“啟發(fā)式”教學，更是基于學生潛能的發(fā)揮，強調(diào)對學習個體的“信任、啟迪、促進”，其終結(jié)點還是促進學生的自主發(fā)展。自主發(fā)展的前提和目標都是為了讓學生成為具有高道德水準的人。因此，以培養(yǎng)學生自主學習能力為路徑，以培養(yǎng)學生成為具有道德素養(yǎng)的人為根本，以具有高標準的國際視野為方向，成為學校的必然選擇。

自主學校塑造自主教師，自主教師培養(yǎng)自主學生。以“自主”為關(guān)鍵詞，學校確定了五維發(fā)展目標： 一是學校辦學目標：實施自主發(fā)展教育，培養(yǎng)具有國際視野的現(xiàn)代人。二是學校發(fā)展目標：辦有靈魂的學校，做有思想的教師，育自主發(fā)展的學生。三是教師成長目標：充滿自信，具有開放的心態(tài)、學習的需求、超越自我的意向和成長成才的渴望，成為快樂工作、快樂生活、擁有職業(yè)幸福感的人。四是學生培養(yǎng)目標：做學校的主人，自理、自律、自強；做學習的主人，勤學、善思、好問。五是家長素質(zhì)目標：做民主和諧家庭的營造者，做孩子人生道路的引領(lǐng)者，做學校管理的參與者。

定位于“自主”之上的五維發(fā)展目標，凸顯學校的地域色彩，更彰顯我們對教育的思考。對學生而言，“自主”是有計劃的“放養(yǎng)”； 對教師而言，“自主”是有規(guī)范的成長； 對學校而言，“自主”則是對教育價值的正確理解與發(fā)揮。由此，一所兼具中西特點的“開放、共融、和諧、高質(zhì)”的現(xiàn)代化精品學校走向了“自主”發(fā)展之路。

“自主”體系

我們認為學校教育中的“自主”主要包括兩個方面的意思：一是學生自己主動，自我教育，自我管理； 二是學校為學生主動實現(xiàn)自我教育和自我管理搭建平臺。第一層含義我們把它確定為“自主發(fā)展教育”的目標體系，即“生活自理、行為自律、責任自知、學習自主、道德自省、精神自強、意志自制、人格自立”。第二層含義我們把它確定為“自主發(fā)展教育”的管理體系。為實現(xiàn)自主發(fā)展，在學生層面，我們通過課堂、課程、作業(yè)、評價、活動、管理和校園文化七個途徑；在教師層面我們依托校本研訓和專業(yè)發(fā)展兩個平臺，不斷豐厚“自主教育”的特色內(nèi)涵，初步形成了學校自主教育的“7+2”的體系框架。在該體系框架中，我們又著力于課程和課堂兩方面的研究與實踐。

課程——自助。課程是實現(xiàn)學校教育目標的重要途徑。學生的智能是多元的，其發(fā)展的需求也是多樣的。為了促進學生的自主成長，學校在國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“三位一體”的滿足學生個性需求的校本課程體系。

● 個性化課程

我們充分利用學校優(yōu)質(zhì)資源，讓社交禮儀、家務(wù)實踐等走進課堂，實現(xiàn)了學校課程個性化，學生培養(yǎng)多元化。“家政課”上學生掌握了簡單的生活技能，學會了自理；“ 禮儀課”上學生的個人修養(yǎng)有了提高，學會了自律和自信；“ 美讀課”上學生從讀書中獲得知識，攝取營養(yǎng)，學會了自立；“ 乒乓球課”讓學生能簡單地掌握一些基本的技巧，學會了自強。學生擁有了自理、自立、自律、自信、自強的良好品質(zhì)，自主學習、自主發(fā)展就有了保障。

● 開放性課程

學校開發(fā)了以“小學國際理解”教育為主要內(nèi)容，具有開放性特點的校本課程。將課程開發(fā)定位在讓學生成為“世界的中國人”上，通過課程的實施讓學生開闊眼界，感受多元文化的交融與共存，同時也培養(yǎng)學生以寬容的態(tài)度，理解、尊重地球上的不同文化，為自己的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

校本課程按年級分為必修和選修兩部分。我們結(jié)合小區(qū)地域資源開設(shè)必修課，對學生進行中西文化的熏陶。選修課主要是分年級讓學生研究、了解世界風景名勝和各國的節(jié)日、飲食文化、禮儀、宗教、國際時事等。

校本課程的開發(fā)與實施，給學校、教師、學生乃至家長都帶來了意想不到的收獲。教師以飽滿的熱情投入到課程的開發(fā)建設(shè)之中，編寫教材，有目的地引導每個學生自主發(fā)展，走向世界，走向未來。學校建校一年后，作為黑龍江省小學校代表迎接了“漢語橋”美國校長代表團的參觀訪問，與四所美國學校簽訂了建立友好學校的協(xié)議。學生與友好往來學校的小朋友視頻對話、書信交流，在了解世界的同時，也將傳統(tǒng)文化傳播出去。2013年，學校經(jīng)哈爾濱市教育局批準，具備了接收外籍學生的資格。目前，有兩名韓國籍學生在校隨班就讀。這些資源，有效拓展了學生自主學習的領(lǐng)域。2014年寒假，學生還參加了美國冬令營活動。走出國門，他們給老師當翻譯，不僅開闊了眼界，也感受到了多元文化的交融與共存。

● 拓展性課程

學校相繼成立了20多個學生社團組織，使社團成為課堂教學的主要延伸和補充。學校引導學生自主選擇社團，聘請教師或家長擔任社團指導老師。基于興趣的社團組建激發(fā)了學生的積極性和主動性，而自主申報、自主籌備社團的創(chuàng)建過程本身就極大地激發(fā)了學生的自主潛能，強化了其自主意識，也提高了學生“自我服務(wù)，自主管理”的能力。在學生社團活動中，學校注重引導學生成為問題的發(fā)現(xiàn)者、活動的設(shè)計者、方案的制定者、方法的實施者和結(jié)論的驗證者，讓學生在活動體驗中踐行道德，涵養(yǎng)良好品質(zhì)。學生在自主實踐中學會了合作與分享，學會了交往，實現(xiàn)了自主成長。

● 實踐性課程

學校以吉祥物“歐寶寶”命名成立了“歐寶寶”小義工組織，由學生自主開展活動。學校還將具有職業(yè)專長的家長請進課堂，為學生講解不同領(lǐng)域的知識，使教育更加生活化，更接地氣。

● 節(jié)日文化課程

學校“8+4”節(jié)日活動深受學生和家長喜愛，學生在校的每個月都有一個特色節(jié)日，全年共8個； 每周又設(shè)有一個主題日，每月4個。節(jié)日安排為三月環(huán)保節(jié)、四月英語節(jié)、五月體育節(jié)、六月播種節(jié)、九月藝術(shù)節(jié)、十月女孩節(jié)、十一月男孩節(jié)、十二月冬趣節(jié)，所有節(jié)日活動均由學生參與策劃和組織，學生自主參加，全員參與，實現(xiàn)活動的全覆蓋。“歐小吉尼斯記錄”一次次被刷新，升旗臺變成了演出臺。與美國訪華團的校長自如交流，在美國冬令營中爭當老師的小翻譯，“微笑女孩”和“陽光男孩”通過晉級式海選最終佩戴上特別的徽章……在這樣的節(jié)日里，學生是絕對的主角。

課堂——自主。自主學習是一種能力，也是一種愿景。小學階段是學生養(yǎng)成習慣、形成能力的關(guān)鍵時期，我們有責任將學生引入學習之門，引上方法之路。尤其在課堂教學中要把學習的主動權(quán)交給學生，給學生充分的自主權(quán)，最大限度地在時間和空間上給學生以自主學習的機會，培養(yǎng)其自主學習能力。學校在“自主教育”理念的指導下，強調(diào)以學生為中心，兼顧學生的個體差異，進行了“六步暢學”自主學習課堂教學模式的改革。“六步”即課堂教學的六個環(huán)節(jié)——預(yù)習助學、誘趣激學、順思導學、 應(yīng)用促學、 疏理評學和實踐延學。

預(yù)習助學。預(yù)習是自主學習的必要環(huán)節(jié)，也是教學的基礎(chǔ)和保障。要培養(yǎng)學生自學的能力，進而使其養(yǎng)成自學的好習慣。在這個環(huán)節(jié)中，教師課前根據(jù)教學內(nèi)容、學科特點、課型結(jié)構(gòu)，設(shè)計預(yù)習導學案。把教材的知識細化為一個個學生能解決的問題，并提前呈現(xiàn)給學生，引導學生在解決一系列問題的過程中走進教材，實現(xiàn)對教材的學習和理解。

誘趣激學。該環(huán)節(jié)是常態(tài)學習之前的情緒調(diào)動。只有激發(fā)學生的學習興趣，開啟學生的心智，才能喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性。

順思導學。順思導學是“六步暢學”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“順”是順應(yīng)學生，是學生主體地位的彰顯；“思”是讓學生學會思考問題的方法；“導學”就是引導學生學會學習。課堂要遵循自學在前，講授在后；嘗試在前，指導在后；獨立在前，合作在后；過程在前，結(jié)論在后；訓練在前，評價在后。在這個過程中，學生是“司機”，教師是“教練”，在教師的指導下，學生的能力和智慧在自主學習的課堂上得以展現(xiàn)。

應(yīng)用促學。將自主學習與實際運用相結(jié)合，形成學以致用、用以促學、學用相長的良性循環(huán)。這個過程也讓學生在體驗學習與生活密切聯(lián)系的同時，感受到用所學知識解決實際問題的樂趣。

梳理評學。課堂尾聲，學生結(jié)合導學案和教師板書，對學習內(nèi)容進行整理和評價，取其精華，形成知識網(wǎng)絡(luò)，真正使學生“在反思中學習，在總結(jié)中進步”。

實踐延學。這是對學科教學的延伸和發(fā)展，是對學生基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動的檢驗，也是學生自主學習的升華。

教師——自省。教育的成功是一個團隊的成功。“歐盟工程”“學科聯(lián)盟”“育人工作室”……學校在教師培養(yǎng)上走的是集團化發(fā)展之路。通過集團建設(shè)為青年教師“指路子、結(jié)對子、壓擔子、創(chuàng)牌子”，以訂單式培訓的方式加大骨干教師培養(yǎng)力度。學校鑄造了一支專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)愛生、具有較強創(chuàng)新意識的教師隊伍，年輕、 精干、團結(jié)、充滿朝氣是這支隊伍的鮮明特點，“校風嚴、教風正、學風濃”是社會和家長對學校的一致評價。

為了全面提高教師的綜合素質(zhì)，我們拓展了校本培訓的模式，實行訂單式培訓，遵循“上交訂單——確定菜單——自助鏈接——定向分享——定位導航——實踐磨單”的環(huán)節(jié)。“上交訂單”就是教師把自己教學中的困惑或遇到的問題上交到學校； “確定菜單”是學校將教師提交的問題匯總梳理，提煉出比較集中的問題發(fā)布在校園網(wǎng)上；“自助鏈接”是教師根據(jù)主題菜單自己查閱資料自主學習； “定向分享”是教師在自主學習后集中進行研討交流；“定位導航”是學校請專家或領(lǐng)導進行專業(yè)引領(lǐng)； “實踐磨單”就是教師把研討的內(nèi)容在實踐中進一步落實。這種校本研修的模式就是根據(jù)教師的實際需求，為教師量身定做培訓內(nèi)容，解決教師的實際困惑。每一位教師都是教育教學獨立的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)生者，發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題。而面對共性問題，受益者已擴展到團隊中的每一個成員。一旦集體研究的合力形成，教師的研究狀態(tài)也就成為常態(tài)。研究，即為個體與集體智慧的碰撞與共生，充滿活力的教師團隊也就成為學校持續(xù)發(fā)展的保障。

自主，不是一個虛化的詞，它是基于教育者對教育價值理解基礎(chǔ)上的探索與實踐。自主，不是一個口號，它是一所學校發(fā)展的具體措施。我們所榮獲的黑龍江省標準化先進學校、黑龍江省美德陽光學校、哈爾濱市特色學校等榮譽稱號，是我們對“自主”積極探索的結(jié)果，也是我們更好地走向未來的航標。培養(yǎng)擁有自主能力的學生，是我們永遠的追求。