小學語文課堂“互動式教學”模式研究

江蘇省徐州市星光小學 李麗娟

近幾年，我國新課程改革已經取得了不少成效，然而提升教育的效率仍然成為各界關注的重點。有效教育模型指出：教育的效率=教育內容總計×學員貫通的百分比。可知，效率的課程教育決定于2個變量：即教育內容和被教育者。但是，現實告訴我們后者才是最核心的變量。

“互動式教學”正是將課程當作師生間的一個靈魂和靈魂的交通和聯合，將培訓經過當成一個運動變化中的授和受統籌的互相推動、互相交聯的歷程。在這一歷程中，憑著各樣的方法就能達到師生關系和睦，有回響，學員完全自主追求知識，也就是心動、意動、情動，并能夠實現提升課程教育效率。

一、現今課程“互動式教學”的問題

1.互動形式單一

在現實的課程當中，大多數采取了老師和整體學員、老師和個人間的互動，缺少了老師與學員組、學員個人與個人、群體和個人、群體和群體等多種形式的互動。

2.互動內容片面

通常將互動分成知識互動、情感互動、行動互動3大類。因為當前的課程教育都以知識把握為主線，情意、行動等作為一個支線來處理，所以在課程當中缺少了和學員間的真心實意的聯結，缺少真實的感情流通，不舍得耗費時間令學員開展專門的個性鍛煉，參考和專研各自的優點。所以，課程互動設置的內容偏重于知識，忽視了情感和行動，缺少了對內心的感觸、情意的升級、品格的提煉等歷程。

3.互動深度不足

在課程教育互動過程中，經常看到老師連續的發問，學員套路似的應答，這種一應一答看著激烈，實質卻沒有更深入的啟示，缺少思維的碰撞，觀點的沖擊。這種現實，反應出課程中的互動式教學還處于初級階段，沒有觀點的沖擊就使得整個流水單方向流淌，而不是海洋那樣的此起彼伏的浪花。

二、“互動式教學”模式分析

1.生本互動模式

自主探索，成了學習主流。生本互動模式就是學生對課本、相關書籍等的閱覽領會。文字領會是一個再創作的過程，互動就是要求學生極大地運用自我的知識能力，靈巧地、多維度地領悟文字，和著者、文中人員作出內心交融、感情互動，體驗他們的遭遇，領略他們的思維。小學語文課程中的升本互動，乃是要完全尊重學生的自主性。學生在生本互動的歷程中，能夠給出一些疑問，處理疑問，正是實現了心動和意動，能夠培育出學員考慮難題、處理難題的才能。例如在《木蘭從軍》一文的教學中，可以讓學生自己先去閱讀一些南北朝時期的兵器史料，引導他們體會古代士兵生活，明白花木蘭代父從軍的苦心。這樣在老師正確引導下而開展的自學活動，比很多“高耗能、高負重、低效率”的“全堂灌”式語文教育要更有成效。

2．生生互動模式

（1）自由討論，盡情交流。師生交流總會或多或少有一些隔閡，生生互動就在這個模式下老師應當精于提出開放性的主題，讓學生做出方案抉擇、思維抉擇等。比如《將相和》文中的“繩池之會”上，藺相如和楚王是打平呢還是有勝敗之分？針對這個主題，不管是從導向的寬度，還是思路的難度都可以提供生生互動的空間。

（2）合作學習，共同提高。它是一個體系化、層次化的教育方法，可根據學員的個性、水平來劃分小組，激勵學員間的扶持，從而提升個人的水平，并實現集體愿望。例如，同桌2人或是3～7人小組的形式極大地拓展了人際范圍，加深合作共贏。

（3）競爭答辯，互相打分。競爭答辯是在大組間發生的，基于合作，引入競爭，可以調動學生的進取情緒。

3.師生互動模式

小學語文課堂也需要引導者的帶領，因而師生互動模式能恰到好處地啟發、觸動學生的思路。例如《將相和》一課中，老師可以用問題來進行開啟：“繩池之會”上藺相如說了那幾句聰明的話？這幾句話扭轉了怎樣的危機？老師應當轉變自我地位，更多地擔當“助手”“規劃者”的任務，從學員的視角來考慮培育方針。甚至將權力扭轉，讓學生來提問題，充分利用他們的好奇心，讓其他人紛紛解答疑問。這樣，學生就不但有了學的能力，還能夠培養教的能力，最大化的激活學生個體的學習本能。

總之，啟發引導、角色轉換，是師生互動的核心。因為互動不僅僅是外在的運動，更關鍵的還在于心理的活動，只有緊扣學生的內心，讓他們思路點燃，才能最大的提升小學語文課程的收效。

三、“互動式教學”實施方法探討

“興趣是最好的老師”——愛因斯坦。針對上述“互動式教學”模式的探討，我們給出了一系列的課堂實施辦法。因為“互動式教學”正是通過激發學生的語文學習興趣，才能從學生的角度根本性地實現激活課程目標。

1.引入歌曲來互動

在師生互動中，為了讓學生提前進入更好的學習狀態，消弭他們的疲倦，激發主動性，可以用歌曲來引導。比如，一年級課文《靜夜思》，老師就可以事先準備雷佳的同名歌曲，學唱好。在上課前老師先演唱，引入共鳴，在背誦時將音樂重復放出，令學生學會。因為歌詞和文章是一樣的，學生就能在歡快有趣的氛圍中熟習這篇文章了。

2.通過游戲來互動

生生互動中，可以游戲的方式來開展。這也是激起學生熱情最好的辦法。游戲需要情節，也要人物，這就符合了學生的好動、自我彰顯的內心需求。老師根據各樣的培訓材料來編排適合的游戲。比如在《虎門銷煙》學習中，為使學生更加理解人物個性，感受人物內心，可再現銷煙民夫用生石灰銷毀鴉片的情形。不但能夠令課程滿有了樂趣，還能夠讓學生明白鴉片的危害和林則徐銷毀鴉片的決心，對于文中的主旨也有了更深層的體悟。

3．利用比賽來互動

生生互動中，可利用孩子的爭強好勝心態來進行互動教學，適當的比賽能夠激起孩子們的樂趣和上進心，從而寓學于樂。例如，在《春聯》課文中，可以設立題為“寫春聯”的欄目，讓學生學習撰寫春聯，進行簡單的書法比賽，很大地增加課堂樂趣。這樣學生們字體各有千秋，創意十足，起到了更好的教育作用。

4．用辯論激發互動

“燈不撥不亮，理不辨不明”。小學階段的學生，已經初步有了自己的觀點、感受，對于事物也產生了特有的心思，在課程教育中的小爭辯恰巧就能為他們提供一個展示自身觀念的舞臺，所以就能更好地喚起學生的歸屬感，激起學生的學習激情。比如，在課文《夸父逐日》中，可設立“你覺得夸父做的到底好不好”為主題，引導學生自主形成正、反雙方，做出爭辯。經過爭辯，就能夠增加學生對于夸父個人的認識，協助學生建立好的人生觀、價值觀，又能培育學生的組成能力、思維能力、口語表達能力等，從而達到全面發展的教育目的。

5．用討論引導互動

同樣的生生互動模式中，采用討論的方式來引導學生自主探索、整體合一、勇敢創造的精神，可以令學生對于有感覺的自身活動中整體提升文學素質。比如，在《漁夫的故事》一課中，老師可給出對于文中觀點相反的其它案例。又比如在《奇怪的橋》和《大自然的語言》中，都可以展現了景色的豐富多彩，但是側重點不一樣。經過課程中的開放性話題談論引起生生互動，可使學生思路活躍起來。

6.多媒體輔助互動

多媒體協助互動，就是把影音、文字結合起來，令教學的過程顯得精彩紛呈，又能夠將知識學習、能力鍛煉、智能發展融進一體當中，進而激起學生的樂趣，使不情愿變為樂于學習，激發學生的樂趣意識。比如在《九寨溝》的學習中，有的學生較難領會大自然的鬼斧神工，就沒有能感受到著者眼中的美麗景象，培育學生愛上淳樸人文風光的感情。在這種情況下，通過對紀錄片《愛情天梯》中的場景、片段的欣賞，不但能夠激起學生的學習動力，還能加深學生對于大山景象的直接、全面的感覺和觀念，從而在情感上有了回應。

【結 語】

形式單一、內容片面、深度不足等問題，困擾了當前小學語文教育的提升。通過生本互動、生生互動、師生互動的教學模式，可以摸索出適合的方法，從而解決處理上述問題。被教育者作為課程中的主體，在固定的課程時期中，融匯信息、培育才能、冶煉操守等訓練的量和質之積所達成的整體效益越大，課程的效率就越大。這全部由學生在課程中的心態來決定。所以老師在課程進行中，采取怎樣的模式來提升學員的關注度，激活學生的自主性尤為關鍵。