高校公選課教學質量影響因素分析及改進策略
——以贛州市高職高專院校為例

王小聰，周健華，盧 敏

（贛州師范高等專科學校，江西 贛州 341000）

公選課，又稱公共選修課，是高校課程的一部分。這類課程要求的學分不高，是為了提高學生的綜合素養而開設的課程。當前高校存在著學生普遍不重視公選課、不積極參加公選課學習的問題，均反映高校公選課教學質量不高。現用調查及走訪的方式了解高校公選課教學質量影響因素，并提出改進的策略。

一、資料與方法

（一）調查時間

調查時間為2016年4月～6月。

（二）調查對象

調查對象為贛州師范高等專科學校、江西應用技術職業學院等四所高職高專院校的400名學生。以上高職院校中，選取對象的標準為：大二、大三、大四三個學齡段的學生。這是因為大一的學生剛進入高校后要完成軍訓，并熟悉高校的課程，他們對公選課質量的情況了解不多，于是大一的學生不列入調查對象的范圍內。調查對象的學生比例為：大二學生占比32%，大三學生占比34%，大四學生占比34%，學生的學齡層分布較為平衡。調查的性別占比為：女生占54%，男生占46%，學生的性別比也基本較為平衡。

（三）調查方法

用調查問卷法與訪談法兩種方法進行調查。

在贛州市各高職高專院校的圖書館內隨機發放調查問卷，從中隨機抽取400份調查問卷，為了平衡調查對象的占比，會抽取一部分問卷，隨機選取另一部分的問卷，直至調查對象的占比平衡。該次發放了調查問卷400份，回收了調查問卷390份，有效調查問卷為380份，有效問卷率為97.5%。

隨機抽取20名的對象進行訪談，用訪談法驗證并補充調查問卷的信息。

（四）問卷統計方法

應用Excel記錄數據，應用SPSS20.0分析數據，統計方式為案例數與占比值，校驗方法為x2校驗法，視p＜0.05為有數據統計差異。

二、現狀分析

（一）公選課教學的認知因素

從數據統計的結果可知，有52.1%的學生認為學習公選課程重要，卻也有12.3%的學生認為公選課的知識不重要。不同高職高專院校的學生對公選課的認知存在差異。其中，高專學生認為學習公選課程很重要的學生占比為68.2%，高職學生認為學習公選課程很重要的學生占比為42.7%。從訪談中可知，高專院校的學生普遍表示他們更重視修滿學校規定的學分，而對于學習哪些課程沒有那么在意，這是他們不重視公選課學習的理由；高專學生重視公選課學習的理由為學習興趣。高職院校的學生不重視公選課學習的理由為教師的引導缺乏針對性，感覺學習很困難等；高職院校學生重視公選課是為了就業的需求，他們認為他們的文憑在人才市場上不占優勢，如果要在求職中獲得優勢，就必須多學習一些技能。

（二）公選課教學的選擇認知

高職、高專學生分別有72.3%、61.7%的學生認為學習公選課的目的是拓寬知識面。另外，兩類院校的學生選擇公選課的動機可歸納如下：第一，選擇實用性強的課程。目前市場上需要哪類人才，他們就學習哪類課程，這一理由在高職院校中占比較大。第二，選擇熱門的課程。這類學生不太明晰自己的學習需求，他們認為既然大家都選那一門課程，就跟著選那一門課程比較好，一方面在學習時有更多的同伴可以交流，另一方面眾人都選擇這門課程說不定是因為這門課程非常有意思。在高專院校中，從眾占比比較大。

（三）公選課教學的設置認知

高職院校52.3%的學生認為公選課教學設置不合理，高專院校67.1%的學生認為設置不合理，兩類院校的學生認為課程設置不合理都超過了半數。學生認為，課程設置不合理的理由為：第一，實用性不強。學生普遍認為院校開設的課程文科類偏多、理科類偏少，導致課程實用性不強。并且學生認為當前經濟的發展日新月異，希望課程的開展能夠緊跟時代，而高職院校開設的公選課程更新緩慢，跟不上時代發展的需求。第二，課程的內容存在滯后性。學生希望課程教授最新的、最實用的技術，通過學習知識在職場上提高市場競爭力，比如當前有部分學生想嘗試創業，學生希望學習與創業有關的課程，然而學校關于創業的課程并不深入，學生覺得在課堂上只能學習一些泛泛而談的理論知識，這些知識他們看書也能夠掌握，不需要專門引導。第三，課程內容不系統。隨著經濟向前發展，社會對人才提出專業化、復合化、綜合化的要求。專業化是指學生必須精通專業知識，復合化是指學生要學習與該專業知識有關的相關知識，綜合化是指學生必須具有綜合素養，可以在工作崗位上持續學習。學生普遍認為，當前課程的設置不系統，學生不能從系統的角度強化專業知識，拓展相關知識，全面提高綜合素養。

（四）公選課教學的方法認知

高職、高專院校分別約有74.8%、52.1%的學生認為院校的教學方法不夠合理。學生認為不合理的理由歸納如下：第一，課程教學方法過于理論化的問題。學生普遍表示學校應用教授理論的方式講授課程，他們覺得講授課程的過程非常枯燥，并且空洞的理論教授讓他們覺得學習課程沒有實際的意義。學生希望教師的教學方法不要以講為主，而應讓他們去嘗試、探討，激發他們的學習積極性。第二，學生表示課程教學方法單一性強的問題。他們認為，院校經常使用的教學方法就是課堂講授及寫論文，偶爾開展實驗和實踐教學。這幾種方法輪換使用過于簡單化，學生表示他們希望學校運用專題講座、主題探討等方式教學，這類教學方法能夠圍繞著一個專門主題進行深入教學；學生還希望能夠一邊學習知識一邊實踐，或者能在教學過程中作演講、作專題報告，他們認為如果課程不能激發他們的學習主動性，就沒有強烈的學習興趣。第三，學生普遍認為教師應當全面地使用教學設施優勢開展教學活動。學生認為信息技術決不限于使用多媒體技術，它應包含數據庫技術、軟件技術、智能模擬技術、交互技術等。如果能夠全面應用信息技術，則教學內容可以變得更豐富。

（五）公選課教學的態度認知

高職院校、高專院校分別約有58.1%、63.4%的學生認為教師的教學態度不夠負責任。歸納學生的意見，學生認為教師不負責任表現在以下幾個方面：第一，教師的教學內容泛泛而談，不夠深入。學生認為教師在上公選課的時候，就像完成任務一樣，把教材、書本中的內容照搬一遍。教師不用深入淺出的方法把理論說得明白，令學生不能深入地理解知識；當學生提出一些較為復雜的問題時，教師經常直接照搬理論知識來回答學生的問題，而這些理論知識教師也沒有驗證過，并且過于教條化，缺少操作性；教師不愿意激發學生的學習主體性，沒有鼓勵學生積極地參與學習。第二，管理體制存在缺失。學生認為當前院校缺乏一套評估及監督公選課教學的方法。比如學生認為部分教師授課不負責任時，學生既無法依據一套規范的標準來衡量為什么教師的教授不負責任，又無法通過提意見改變現狀，他們無法依靠一套科學的流程要求學校更換授課教師。

三、改進的對策

（一）完善公選課的教學體系

1.建立以學生為主體的教學理念

當前院校公選課是一套以學校為主導的訂制化教學體系。這套體系里，教學的主導權在學校，學校負責訂制課程，學校規定公選課的學習范圍，學生只能在學校規定的范圍內學習，不能接受規定以外的教育。當學生沒有主導權時，便會失去學習的興趣。訂制化的教學體系存在滯后性強的問題，有時因為學生不能廣泛地、全面地收集市場信息，所以所開設的課程滯后于市場需求。這套體系很容易使學生形成被動性的學習意識。很多學生認為自己既然沒有學習主導權，那么也不必花費時間、精力去收集市場信息，也不需要投入太多時間了解學校會開設哪些公選課、公選課的授課講師是誰、講些什么內容等，學生會等著學校發布課程信息再說。為了突破以上的教學弊端，院校要建立一套開放化的教學體系，把學習的主導權交給學生。只有改變教學的理念，教學質量才有提高的基礎。

2.建立以優化為導向的教學結構

為了讓課程滿足學生的學習需求，學校應迅速讓教學結構滿足市場的需求。學校的公選課應當分為兩種：一種為基礎的文化課，這類文化課是必修課的有效補充；一種為拓展的文化課，學校可在開設拓展文化課以前做好宣傳活動，向學生發放調查問卷，了解學生想學習哪些課程，在充分了解學生意見的前提下設立此類文化課。用上述方法，學校可以迅速設立滿足學生學習需求的課程，淘汰掉一些對學生來說可有可無的課程。

3.建立學生參與的課程教學體系

教師將主導權交給學生，意味著高校要引導學生全面參與課程體系的建立，讓學生有機會主導公選課的開設。首先，高校要加大公選課參與的宣傳，使學生意識到他們的學習意愿可影響到課程的開設；其次，高校要建立一套課程是否開設的標準，令學生可以自發做好宣傳、組織活動，促使他們希望學習的課程開設；最后，高校可優選學生中的骨干成員，共同參與課程的設計、校本教材的開發等。當學生認為他們可以全面主導公選課的開設時，他們才會愿意提高學習參與性，愿意積極地投入學習。

（二）提高公選課的引導效率

高校要用以下的方法提高公選課的引導效率：第一，加強公選課的文化宣傳，提高引導的效率。高校用以人為本的思路，強化學生的參與性的前提下，加強宣傳，讓學生了解學習公選課的目的，并根據宣傳手冊認真地選擇公選課。高校可借助學生組織、教師的教學引導、網絡技術進行宣傳，使學生全面了解公選課信息。第二，鼓勵學生應用網絡技術選擇公選課。當前高校學生普遍有計算機、移動設備等學習設施，網絡是高校學生接收信息的重要渠道。網絡具有多元化發布信息的特點，網絡發布文字信息，學生可以接收簡介、公告、指南等，全面了解公選課信息；發布圖片信息，學生可以從圖片中了解課程知識體系，了解公選課和專業技能之間的關系，了解公選課與市場信息的聯系。圖片信息是直觀的，它們能讓學生迅速理解公選課的詳細信息。發布視頻及音頻信息，高校可將與公選課有關的實訓視頻發布到網絡上，還可采訪曾經接受過公選課教育的學生，讓他們描述學習的體驗。網絡是一種可以發布多元化信息的渠道，它發布信息的速度快、宣傳范圍廣，高校要充分利用這一渠道。第三，加強公選課的引導。高校要組織一支教師與學生共同組合的團隊，由教師負責接受學生的咨詢，使學生能通過咨詢了解與公選課有關的詳細內容信息，教師的咨詢可以彌補網絡信息的不足；高校通過組織學生幫助教師做好宣傳服務，一方面可鍛煉學生的能力，另一方面可強化學生和學生之間的交流，降低咨詢教師的負擔。

（三）加強公選課的開放建設

加強公選課開放性建設包括以下幾個方面的內容：第一，開放公選課的內容。當前，我國經濟正迅速發展，產業結構不斷調整，社會需要多元化的人才，如果高校用傳統的公開課開設的方法，會存在課程的設置跟不上時代發展的問題，而當學生覺得參加公選課學習既吸收不到需要的知識，又不能享受學習知識的樂趣時，便不會愿意主動學習公選課。高校要結合教學需求，除了保留一部分需要讓學生掌握的文化課程以外，其他的課程可交由學生來設置，并根據時代的需求加快公選課更新的速度。第二，開放公選課的審批程序。當學生認為公選課是可修可不修的時候，便不會重視公選課的學習，高校要把公選課程與其他課程結合起來，讓公選課與其他課享有同等待遇，使學生意識到公選課程也是重要的課程，只是修習哪些公選課由學生自己決定。第三，開放公選課的教學流程。高校要建立一套嚴格的公選課審批程序，并且要將試講課程放到正式開設公選課以前，讓學生有機會決定是否要開設該公選課程，只有試講課程、教學大綱、教學計劃、教學教案、教學課件都完成了審批、合格以后，才能開設公選課，避免公選課出現課程無內涵、講授無深度的問題。第四，開放公選課的反饋過程。高校要把公選課教師的評估權力交給學生，讓學生依一套標準的流程評估教師授課的情況，如果學生普遍表示教師授課不認真、講課無新意，該教師便不能繼續勝任公選課的教學任務。

（四）提高公選課的教學效率

高校要建立一套線上與線下的教學體系。線上課程為傳統的教學課程，高校要從以下幾個方面提高線上教學課程的效率：第一，豐富教學的形式，讓學生愿意主動學習知識。教師可以結合教學的需求，用學生喜聞樂見的形式開展教學活動。第二，拓展教學的渠道。學生除了需要在課堂中學習知識以外，他們還希望通過參加主題演講、參與實踐活動的方法學習知識。學生學習知識的目的有兩個方面：一是為了充實自我，二是為了借助學習渠道與他人交往，高校要用公選課的教學為學生創造社交的機會。

線下課程為遠程教育培訓平臺。高校可建立一個學習資源庫，包括視頻庫和文本資源庫兩大部分。視頻資源庫包括專題講座、在線課程、課程專家、培訓動態。文本資源庫包括課件、試題、試卷、教案、學習資料。遠程教育的功能包括以下幾項：在線學習，包括課程學習、我的作業、在線課堂；學習跟蹤，它包括教學記錄、學習記錄、數據統計、成績記錄；評閱試卷，它包括電子閱卷、手工閱卷、成績統計；評論管理，它包括審核作業、評優作業、審核主題；作業管理，它包括創建作業庫、作業發布、作業修改。同時線上的學習平臺應具備在線視頻、論壇、問卷調查、公告通知、博客、專家答題、模擬社區、互動問答這幾項內容。用線上的教學課程，可促使學生利用信息技術有效學習，并且可提高學生的學習自主性。

（五）優化公選課的教學監督

高校要從以下幾個方面做好監督及管理：第一，建立嚴格的考核制度。學校要把公選課納入正式的教學體系內，建立一套規范的教學管理制度，加強教學考核。第二，把公選課納入到學生評教體系中。建立校級評教系統，時時監控授課的情況。第三，重視學生的意見。結合學生的反饋與教學的評估撤換不合格的課程；同時也做好優秀教師的激勵工作。

通過對贛州市高職高專院校的調查，了解到當前高校的公選課質量普遍不高。如果高校不提高公選課的質量，就會浪費學生的學習時間和高校的師資資源。現對贛州市高職高專院校4所院校進行調查，了解公選課教學質量不高的因素，并針對以上因素提出優化教學質量的對策。

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