地方性高校在大學生創新創業教育課程中存在的主要問題探討

劉 舉，常顯波

（1.煙臺大學經濟管理學院，山東煙臺264000；2.煙臺大學環境與材料工程學院，山東煙臺264000）

1989年11月在“面向21世紀教育國際研討會”的報告中，將事業心和開拓技能稱為創業教育。我國高等教育首次提出創業教育理念是在1998年12月24日公布《面向21世紀教育振興行動計劃》中，提出“要加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。2015年5月，國務院辦公廳下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，這一文件對于各高校創新創業教育提出具體的要求，明確了創新創業教育的任務和實施舉措，具有很強的針對性和指導意義。大學生的創新創業教育已經成為高等教育體系中的非常重要的內容，因此，如何做好創新創業教育工作已經成為當下各個高校必須面對的重要課題。但在創新創業課程中存在許多問題，直接影響到創新創業教育的效果，因此必須深入剖析現狀，找出問題所在。

一、在創新創業課題中存在的問題

（一）創新創業教育理念認知不清晰

席升陽教授對創新創業教育的定義：教育學生在各個領域進行創新以拓寬自身的發展空間并為他人提供就業機會的活動。近些年來，隨著《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》和眾多創新創業教育相關政策的出臺，體現了國家在高等教育發展中的新導向。各高校對于創新創業教育有了新的認識，但是對于創新創業教育的理念理解和實施過程中，出現良莠不齊的現象。（1）對創新創業教育的必要性和重要性認識不夠深入，其教育活動局限于務實層面，缺乏意識層面的教育。目前，大部分高校的創新創業教育主要局限于鼓勵學生創辦企業、干個體等淺層次的認識；（2）創新創業教育有被邊緣化的趨勢，部分高校視其為“業余教育”，沒有得到應有的重視，缺乏完善的領導組織和政策支持，教育工作浮在面上，口號大于行動；（3）在創新創業教育中多以理論知識的傳授為主導，在實踐環節或者實踐活動中，很多高校都僅僅是個形式或只針對部分學生開展，沒有能在全體學生中開展創新創業相關實踐，從而實現拓展學生綜合素質的終極目標；（4）更有甚者認為，創新創業教育對于提升學生綜合素質沒有實際意義，學生畢業之后如果想進行創新創業，自然會通過各種途徑提升這方面的素質，不需要在高校學習期間進行系統教育，創業僅僅是少數大學生的目標。

（二）創新創業教育體系設置不合理

經過此次對部分高校創新創業教育現實的深入調查，創新創業教育中存在的問題主要有以下幾個方面：（1）在創新創業教育上，普遍比較零散，沒有系統化的教育教學體系，很多高校的創新創業教育都處于邊緣化的位置，是日常教學中可有可無的部分，或是將原有的一些就業指導、心理健康教育等公共課程加上些創新創業相關的內容等敷衍的情況，游離在日常教學之外，很不被重視，沒有一個系統的教學體系；（2）日常教學中，開設創新創業類的課程很少，即使開設此類課程也將重點放在理論學習上，實踐類的課程很少，教學結構不合理，缺乏實踐教學環節。部分高校在教學中增設了創新創業教育課程，可是缺少相應的基礎性理論教材和實踐教材，空談理論，使教學的效果不佳。目前還沒有全省統一的指導性教學大綱，都是各高校根據自身情況進行安排，造成教學水平參差不齊，課程設置缺乏整體性方案。因此，需要加強創新創業教育課程體系化的建設，各高校應該將創新創業教育融入現行高等教育體系中去，營造大學生開展創新創業的良好環境氛圍，提升大學生綜合素質，培養他們的創新意識和創業能力。

（三）創新創業教育師資薄弱

我國創新創業教育的興起和發展僅僅是近十幾年的事，發展時間短就造成專業人才少，能擔任教師的高級人才就更少了。因此，師資隊伍匱乏，教師經驗不足，不能形成層次明顯、梯隊清晰的教學科研隊伍，是各個高校都面臨的問題。目前的形勢下，大部分的高校都是以專業教師為主題，兼課教師為輔。還有的高校以思想政治輔導員、就業指導、職業規劃和形勢與政策教師為創新創業的教學主體，雖然他們絕大部分研究生、博士畢業，擁有豐富專業知識，但他們大部分是從畢業就一直在高校工作，缺乏創新創業實踐經驗，沒有參加實際創新創業鍛煉，而通過短期的相關培訓無法彌補這些不足。實踐經驗的匱乏就造成了這些教師在教學過程中空談理論，在實踐環節“黔驢技窮”。所以，各個高校創新創業教育師資力量都嚴重不足，難以適應當前發展創新創業教育需要，不能完成其最終目標。

二、完善大學生創新創業教育的建議

（一）深刻領會創新創業教育理念

從“接受教育”向“創新教育”發展。當今是知識經濟的時代，是創新的時代。未來學家阿爾文·托夫勒在《力量的轉移》一書中指出：“常規的生產要素——土地、勞動力、原料和資本等，其重要性日漸下降，取而代之的符號化知識的重要性卻在與日俱增”“新的英雄不在是某個藍領工人，某個金融家或者經理，而是把想象力豐富的知識同行為結合起來的創新者。”我們現在正處于知識經濟的時代，對創新的要求轉變為常態化需要；明確如何引導大學生樹立正確的創新創業思想，引導教師樹立創新創業的教育觀，高校在日常教學中重視創新創業教育，并深度認識其重要性，才能將創新創業教育實施好，在育人教育中起到應有的作用。高等教育應擔當文化傳承與創新使命的歷史重任，把創新創業教育貫穿人才培養的全過程，根據自身辦學水平、層次，自主選擇創新創業教育模式，用培養創新型人才的理念指導教育的全過程。

（二）改革創新創業教育師資環境

教學質量的好壞與師資水平的高低有直接關系，創新創業教育更是如此。在創新創業教育中，教師的整體素質將直接反映在教育工作的效果上。作為創新創業教育的實施者，教師是教育的關鍵因素。創新創業教育涉及心理學、管理學、會計學等多個學科的理論知識和眾多社會實踐經驗，因此它對教師的綜合素養提出了更高的要求，要有寬廣的知識面，要有深厚的專業理論，熟悉國家相關政策，具有豐富的創新創業經驗。為了解決師資問題建議采取以下幾種方式：（1）以培養為主，引進為輔，通過這兩種方式進行創新創業的師資隊伍建設。增加教師的實踐機會，組織他們深入到與專業相關的企業進行實踐，從而深入了解企業生產、管理、經營等方面的經驗。（2）吸引社會力量，聘請政府相關部門的工作人員、成功企業家、創業投資者和本校創業成功者，充實到教育工作中來，形成專兼結合的師資隊伍。理論與實際相結合，引導學生開展創新創業教育實踐活動。

（三）建設完善的教育課程體系

國務院、教育部多個文件指出：“要加強創新創業教育課程體系建設，把創新創業教育有效納入專業教育和文化素養教育教學計劃和學風體系；制定高校創新創業教育教學的基本要求，開發創新創業課程，納入學分管理；建立分層次、立體化的創新創業教育課程體系。”國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：“各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。”創新創業教育體系包含理論教育和實習實踐兩個方面：（1）理論教育上，應以必修課、限選課和公選課的形式開設創新創業基礎理論課程，對創新創業的學分要求，應該直接體現在教學大綱之中，如不能完成相應學分將不能發放畢業證，以制度的形式要求大學生提升創新創業的素養。（2）加強實習實踐的鍛煉機會，加強創新創業培訓中心、創業園、創新創業見習基地等實踐場所的建設，加強校企合作，拓展校外實訓基地，搭建科研基地、實習實踐基地、創業基地等多樣化的創新創業實踐教學平臺，聘請校內外學術專家、創業成功的優秀校友和熱心于創新教育的成功企業家為導師，創造有利條件讓有創新創業需求的大學生真正能夠參與到先進科學研究、企業創建、企業管理組織等實踐過程中。努力增加大學生創新創業的實踐機會，增加實踐經驗，提高實踐技能，使他們能真正學到實用的創業知識，樹立創新創業自信心，增強創新創業意識，提升創新創業成功率。在教學過程中，將創新創業教育與傳統的文化教育和專業教育相結合，充分體現以自由的“人”為教育目標，引導大學生自主吸取科技前沿知識，及時將專業知識和創新創業知識相融合，產生新的創意產品。在理論教學中，增強理論學習的靈活性和趣味性，調動學生學習的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”，營建學生“敢于思考”“質疑權威”的良好課堂氛圍，在傳統專業課程教學中注入新成果、新問題，培育學生創新創業意識，在具備專業知識的同時，加強對創新創業意識的培養，做一個真正全面發展的人。

創新創業教育不能僅僅停留在理論課堂或舉辦幾場學術講座、幾個短期培訓上，要加強實習實踐環節，推進實施體驗式、實操式教學，強化學校與相關企業合作，切實做好創業實踐基地、科研成果孵化基地建設，創建名副其實的學生創新創業基地，讓學生“學中做、做中學”，理論學習與實踐學習緊密結合。通過校企聯合的模式，讓學生提前走進社會，接受鍛煉，然后在回到學校，通過學習彌補實踐中的不足，達到培育具有創新創業意識的全面發展型人才，這才是提升創新創業教育實效性必須要走的路。

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