預(yù)測(cè)單元的整體思考
——統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)第四單元教學(xué)思考

江西省贛州市贛縣區(qū)教育局教研室 朱玉萍

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始，每個(gè)年級(jí)有目的地編排了預(yù)測(cè)閱讀策略單元。所謂預(yù)測(cè)，就是讀者根據(jù)一定的線索去猜測(cè)內(nèi)容。預(yù)測(cè)的思維過(guò)程就是把已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)預(yù)測(cè)閱讀的材料，在不斷假設(shè)、驗(yàn)證中證實(shí)或推翻之前猜測(cè)的內(nèi)容。三年級(jí)上冊(cè)的第四單元是以“預(yù)測(cè)”為主線編排的閱讀策略單元。這種單元類型，不以雙線結(jié)構(gòu)的方式來(lái)編排，而是完全以閱讀策略為主線進(jìn)行編排。這個(gè)單元的教學(xué)與其他單元有什么不同之處呢？現(xiàn)結(jié)合我對(duì)此單元研讀后的一些感悟，就對(duì)預(yù)測(cè)單元淺談以下幾點(diǎn)教學(xué)思考。

一、預(yù)測(cè)是方法，續(xù)寫是能力

第四單元的語(yǔ)文要素有：讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想；學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法；嘗試?yán)m(xù)編故事。這三個(gè)語(yǔ)文要素表面上看是三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，但實(shí)際想來(lái)，它們是屬于層層遞進(jìn)的關(guān)系。前面兩者是要求學(xué)生掌握預(yù)測(cè)、順著故事猜想，其實(shí)最終目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生如何續(xù)寫故事。續(xù)寫故事是一種寫作能力，它是學(xué)生的理解能力、思維能力，想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。續(xù)寫故事也就是本單元要達(dá)到的終極目標(biāo)。那么如何來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？我們來(lái)看教材是怎么編排的。

二、預(yù)測(cè)有層次，目標(biāo)層層進(jìn)

本單元對(duì)預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)做了有層次、有梯度的安排。縱觀本單元三篇文本的呈現(xiàn)方式，非常特別。教材以《總也倒不了的老屋》為抓手“讓學(xué)生習(xí)得一些基本的預(yù)測(cè)方法”。《總也倒不了的老屋》是一個(gè)非常完整的故事。但根據(jù)故事的進(jìn)程，我們可以在前面的內(nèi)容中找到后面內(nèi)容發(fā)生的依據(jù)，所以可以用來(lái)教給學(xué)生預(yù)測(cè)的方法。所以，第一課承載的任務(wù)就是習(xí)得預(yù)測(cè)方法。采用旁批、泡泡的形式，給學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略提供扶助，幫助他們了解、梳理、掌握閱讀策略，并在課后思考練習(xí)題中逐步落實(shí)。再以《胡羅卜先生的長(zhǎng)胡子》為例子，讓學(xué)生實(shí)踐預(yù)測(cè)故事會(huì)怎樣發(fā)展；它只呈現(xiàn)了故事的一半，還有一半沒(méi)有呈現(xiàn)，就給學(xué)生留下了想象的空間。教材這樣的編排顯然是為了讓老師們利用這半個(gè)故事來(lái)教會(huì)學(xué)生有依據(jù)的預(yù)測(cè)故事將還會(huì)如何發(fā)展。這是預(yù)測(cè)故事情節(jié)。而第三篇文本《不會(huì)叫的狗》的呈現(xiàn)方式則是開頭和故事情節(jié)都很完整，只缺少故事的結(jié)局，而且結(jié)局有三個(gè)。它的作用也是非常明顯的，顯然是要老師們利用此課例教會(huì)學(xué)生有依據(jù)地預(yù)測(cè)合理的故事結(jié)局。最后在“習(xí)作”綜合實(shí)踐續(xù)編故事。這樣每篇課文的教學(xué)任務(wù)也就非常清晰了。

由此看來(lái)，“教會(huì)學(xué)生一些基本的預(yù)測(cè)方法”就是學(xué)習(xí)本課的核心目標(biāo)。至于生字肯定要學(xué)的，要寫的，課文肯定要讀熟的，還要了解文本的內(nèi)容，哪些詞語(yǔ)學(xué)生是最有新鮮感也是要交流的，但是這些方面的學(xué)習(xí)終究還是為核心目標(biāo)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的。很重要，但在本單元學(xué)習(xí)中，還是次要的，不能成為核心。

三、理清教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)更不同

通過(guò)研讀分析，我們可以發(fā)現(xiàn)《總也倒不了的老屋》這篇童話故事結(jié)構(gòu)上“3”的運(yùn)用非常典型。老屋想倒，但3次讓它不倒，這個(gè)3恰到好處。的確是這樣的，但分析故事結(jié)構(gòu)放在此處是不恰當(dāng)，這屬于文章結(jié)構(gòu)的范疇，超越了三上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，這應(yīng)該是以后四五年級(jí)時(shí)才去學(xué)習(xí)的目標(biāo)。也有老師發(fā)現(xiàn)，老屋的語(yǔ)言很有特色，我們何不抓出這些句子來(lái)體會(huì)老屋說(shuō)話時(shí)的心情呢？“抓住人物語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的心情”這也應(yīng)該是以后去學(xué)的，而不是三上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

然而老屋的話，我們是可以用的，怎么用呢？當(dāng)學(xué)生們?cè)谟懻擃A(yù)測(cè)依據(jù)時(shí)，聰明的學(xué)生是會(huì)找到這些句子，并把它們作為預(yù)測(cè)的依據(jù)來(lái)陳述。如學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我從兩個(gè)‘再’字體會(huì)到老屋可能有點(diǎn)煩。我會(huì)擔(dān)心再有人來(lái)請(qǐng)求，他不會(huì)答應(yīng)。”如果學(xué)生能夠找出更多的預(yù)測(cè)依據(jù)，那自然是好；如果學(xué)生找不全，也是沒(méi)有關(guān)系的，因?yàn)楫吘故堑谝淮巍Ｖ攸c(diǎn)是喚醒學(xué)生的預(yù)測(cè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊預(yù)測(cè)，并相互交流各自預(yù)測(cè)的內(nèi)容。教師要深入研讀教材，思考在教材提示的：文章的題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索等等這些方法，哪些學(xué)生可能會(huì)找到，哪些地方學(xué)生可能不易發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了，我們又將如何去操作。最終達(dá)到讓學(xué)生們都知道可以用這些方法去預(yù)測(cè)，那么我們的這堂課也就成功。

過(guò)去的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：面面俱到的結(jié)果就是面面不到。為了這個(gè)“到”字，我們要做到“舍得”，有“舍”才會(huì)有“得”。至于學(xué)生能學(xué)到什么程度，那是下一課《胡羅卜先生的長(zhǎng)胡子》實(shí)踐預(yù)測(cè)故事情節(jié)時(shí)再來(lái)檢驗(yàn)與鞏固。但我們的教學(xué)核心只有一個(gè)——教會(huì)學(xué)生一些基本的預(yù)測(cè)方法，不能改變。

那么在本課中是否要設(shè)計(jì)一課續(xù)編故事呢？我的看法是不要。原因一：故事中的一波三折是非常完整的，第三次時(shí)，故事已經(jīng)告訴我們，蜘蛛的故事怎么也講不完，老屋也就不會(huì)倒了。此處照應(yīng)課題，完全結(jié)束了。如果我們?cè)偃ダm(xù)編，那就成了畫蛇添足，造成故事冗長(zhǎng)而泛濫。二者，推測(cè)或預(yù)測(cè)都是有依據(jù)的，如何尋找依據(jù)，如何預(yù)測(cè)故事情節(jié)繼續(xù)發(fā)展，如何推測(cè)故事的結(jié)局，學(xué)生都還沒(méi)有來(lái)得及學(xué)習(xí)就急忙實(shí)踐，學(xué)生怎么會(huì)把續(xù)編故事寫好，就算有部分學(xué)生能把故事編得像模像樣的，那也是天才，不是我們老師教的。我們的教學(xué)任務(wù)不是教天才，也不是讓少數(shù)天才在課堂上展示他們的才華，而是讓更多的學(xué)生都能通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，真真實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)“續(xù)編故事”。

閱讀策略單元旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。但不能期望學(xué)生通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)就能完全掌握相應(yīng)的閱讀策略，而是通過(guò)策略單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識(shí)和基本能力，并在之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷遷移運(yùn)用，這樣他們才能形成熟練運(yùn)用閱讀策略的能力。教學(xué)這個(gè)單元，沒(méi)有先例可循，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要加強(qiáng)研究，總結(jié)出一些切實(shí)可行、有效的教學(xué)方法。