高等教育信息化背景下高職大學(xué)英語教師的個(gè)人發(fā)展途徑

陳秀娟,林永成

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 廣州 510507)

自20世紀(jì)60年代起,計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（computer-assisted language learning）在世界范圍內(nèi)興起,由此開創(chuàng)了外語課程與信息技術(shù)結(jié)合的先河,現(xiàn)代語言教育迎來了高速發(fā)展的良機(jī)。進(jìn)入21世紀(jì)之后,隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動通信的迅猛發(fā)展,中國教育逐漸步入信息化時(shí)代。2012年,教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)》(教技［2012］5 號),提出了“以人才培養(yǎng)、教育改革和發(fā)展需求為導(dǎo)向,開發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源,構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境,建立政府引導(dǎo)、多方參與、共建共享的開放合作機(jī)制”的目標(biāo),要求高校加強(qiáng)數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用,利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù),開發(fā)整合各類優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源,建立高等教育資源共建共享機(jī)制,提升高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力,推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用。

作為中國高校的必修課,《大學(xué)英語》的教學(xué)教改緊跟國家政策的步伐。2007版的《大學(xué)英語教學(xué)要求》提出利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),改變單一教學(xué)模式,使外語教學(xué)朝個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展；2015版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》進(jìn)一步要求大學(xué)英語教師（以下稱大英教師）與時(shí)俱進(jìn),跟上新技術(shù)發(fā)展,不斷提高使用信息技術(shù)的意識、知識和能力,使大學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,教師的教學(xué)思維、學(xué)校的運(yùn)作模式以及教育的評價(jià)方式等都在悄然改變。學(xué)生可以使用手機(jī)、平板電腦等移動終端設(shè)備,根據(jù)自身的需求隨時(shí)隨地獲取信息。另外,在線看微視頻、上慕課網(wǎng)、提問、交作業(yè)、組建微信群和QQ群,發(fā)起或參加各種討論和交流活動等,這些都是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)。可以說,大學(xué)生可以借助信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)中碰到的大部分問題,課堂和教材也早已不是學(xué)生獲取知識的唯一途徑,教師也不再是知識的唯一來源。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)早已不能滿足學(xué)生的需求,相反還招致越來越多學(xué)生的抵制。

在信息化浪潮席卷中國教育,高等教育面臨重大變革之際,高職院校大學(xué)英語教師需要梳理好自身需要面對的挑戰(zhàn),根據(jù)自身?xiàng)l件探索適合自己的發(fā)展道路。

一、高職大英教師面臨的挑戰(zhàn)

《大學(xué)英語》課程是大多數(shù)高職院校的必修課。高職院校大學(xué)英語教師陣容龐大,每一名教師往往需要面對數(shù)百名學(xué)生,盡管教師在課堂教學(xué)上投入了大量時(shí)間和精力,但教學(xué)效果往往不盡如人意。在過去的十幾年中,教育部推動了幾次大學(xué)英語改革,引導(dǎo)高職師生利用信息化技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的英語跨文化交際能力及綜合運(yùn)用能力,但并沒有摘掉《大學(xué)英語》課程“費(fèi)時(shí)、低效”的帽子。當(dāng)下,高職大英教師面臨著種種困難和挑戰(zhàn)。

（一）對自身缺乏身份認(rèn)同

一方面,由于《大學(xué)英語》是非英語專業(yè)的公共課,不依托任何專業(yè),教師就沒有機(jī)會參加專業(yè)建設(shè),因此往往拿不出像樣的專業(yè)建設(shè)成果,更申報(bào)不到需要專業(yè)依托的科研課題。另一方面,校企合作、產(chǎn)教融合是高職院校的發(fā)展道路,各個(gè)高職院校目前都在你追我趕,在這些方面創(chuàng)特色,但校企合作和產(chǎn)教融合需要依托專業(yè)進(jìn)行,公共課教師基本無緣參加,不少大學(xué)英語老師感嘆“報(bào)校無門”,十分無奈。中山大學(xué)夏紀(jì)梅教授經(jīng)過調(diào)研,認(rèn)為由于多方面的原因,無論在課程建設(shè)還是教師發(fā)展方面,《大學(xué)英語》課程都脫離了專業(yè)和學(xué)科的建設(shè),因此很難在高等院校體面生存。普通高校尚且如此,高職院校教師感覺就更明顯了。由于沒有依托專業(yè)和學(xué)科,大學(xué)英語教師普遍學(xué)術(shù)地位不高,難以申報(bào)科研課題,缺乏歸屬感。近兩年國務(wù)院下達(dá)“放管服”相關(guān)文件之后,職稱評審權(quán)下放到學(xué)校,高職大學(xué)英語教師更加感到絕望。因?yàn)檫^去雖然科研成果也得不到專業(yè)教師認(rèn)同,但省內(nèi)兄弟院校的大學(xué)英語教師面臨同樣的境遇,在同一個(gè)圈子里評職稱還可能有晉升機(jī)會,下放到學(xué)校評審,與專業(yè)課教師無論是比校企合作還是比科研課題的數(shù)量和質(zhì)量,大英教師普遍都落了下風(fēng),晉升職稱的希望更加渺茫了。因此,大學(xué)英語教師群體職稱普遍較低的現(xiàn)狀難以改變,甚至可能更加惡化,大學(xué)英語教師的生存壓力較大。

（二）職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍

教師隊(duì)伍是職業(yè)倦怠的高發(fā)群體。美國心理學(xué)家馬勒詩和派恩斯,從社會心理學(xué)的角度對職業(yè)倦怠進(jìn)行研究,提出職業(yè)倦怠是由三個(gè)維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài),即情緒衰竭、去人性化和低成就感。

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn),大學(xué)英語教師由于工作量和考試壓力大,又要面對學(xué)歷、職稱晉升等問題,休息時(shí)間得不到保證,家庭生活受影響。許多大英教師由于不能正確面對領(lǐng)導(dǎo)、同行以及學(xué)生的評價(jià),因而產(chǎn)生自卑心理,引發(fā)心理焦慮,致使身心健康發(fā)展方面受到較大的負(fù)面影響。

高校教師是受人尊重的社會群體,殊不知這么高的社會定位對學(xué)術(shù)身份較低的大學(xué)英語教師也能產(chǎn)生巨大的壓力。工作單調(diào)重復(fù)、教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)術(shù)地位較低,這些都是導(dǎo)致大英教師整體職業(yè)倦怠水平比較高的因素。

（三）難以成功轉(zhuǎn)型

《大學(xué)英語》課程與高中英語的對接一直是個(gè)飽受詬病的問題。2004開始實(shí)施的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中畢業(yè)生掌握單詞3300個(gè),短語400-500個(gè),而2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)生詞匯量的要求僅為4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組,兩者相差無幾。復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授認(rèn)為,隨著高中英語教學(xué)的提高,現(xiàn)有大學(xué)英語課程已不能完全滿足大學(xué)生,尤其是一流大學(xué)高水平學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異化的需求。與十幾年前相比,現(xiàn)在大學(xué)新生的英語水平高出甚多,簡直不可同日而語,越來越多的大學(xué)新生具有大學(xué)英語四級的水平,高水平的新生甚至可以達(dá)到大學(xué)英語六級的聽、說、讀、寫能力了。與高水平大學(xué)相比,高職院校的生源自然差了很多,但高中階段英語學(xué)得好的新生學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》依然感到很輕松,因?yàn)闉榱苏疹櫥A(chǔ)差的新生,《大學(xué)英語》教材內(nèi)容甚至比高中課本還容易。

筆者所在的高職院校規(guī)定,通過大學(xué)英語四級考試的新生可以申請免修英語。本來學(xué)生就有逃課現(xiàn)象,有了新規(guī)便可以公然翹課,這與壓縮學(xué)分沒什么區(qū)別。事實(shí)上,高校壓縮《大學(xué)英語》學(xué)分現(xiàn)在已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象了,甚至有個(gè)別高職院校已經(jīng)把《大學(xué)英語》作為選修課了。

在這種形勢下,高職院校大英教師產(chǎn)生了極大的危機(jī)感,許多人覺得轉(zhuǎn)型是遲早的事情,過去他們只被要求轉(zhuǎn)變角色,從語言教師變成了課堂交際活動的協(xié)調(diào)者以及任務(wù)教學(xué)的合作者,但現(xiàn)在面臨無課可上的情形。在這種情況下,他們被迫根據(jù)自己的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和興趣開設(shè)英美文學(xué)、跨文化交際等課程,或開始用英語進(jìn)行通識教育,甚至有大學(xué)英語教師為了避免尷尬去攻讀工商類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類的博士學(xué)位,準(zhǔn)備畢業(yè)后回來開設(shè)專業(yè)英語課程。年輕老師或者可以通過學(xué)歷提升成功轉(zhuǎn)型,但年紀(jì)大點(diǎn)的老師由于學(xué)歷和職稱都較低,往往只能聽天由命。即便對于轉(zhuǎn)型潛力較大的年輕老師來說,在一個(gè)與自己原來職稱不相干的專業(yè)謀得教職,但也不容易出人頭地。

（四）信息化技術(shù)普及程度不高

筆者曾對廣東省5所高職院校的10名英語教師進(jìn)行了深度訪談,了解教師對信息技術(shù)意識與態(tài)度、信息技術(shù)掌握和應(yīng)用情況及學(xué)校對《大學(xué)英語》信息化教學(xué)的重視程度和推廣力度等。從訪談結(jié)果可以看出,大英教師普遍認(rèn)同信息化教學(xué)的重要性,說明信息化教學(xué)改革對高職大學(xué)英語教學(xué)確實(shí)產(chǎn)生了積極的影響。雖然大學(xué)英語教師嘗試應(yīng)用信息化的手段輔助教學(xué),但其課堂的信息化程度還較低,教師對目前比較流行的微課制作工具很陌生,與很多有專業(yè)依托的課程相比,信息化水平顯得較低。總體而言,大英教師的信息化教學(xué)勝任力跟不上改革的要求。

雖然說《大學(xué)英語》課程信息化程度因人而異,也因校而異,但由于《大學(xué)英語》課程沒有專業(yè)依托,導(dǎo)致難以與專業(yè)課爭奪信息化教學(xué)資源,教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會也少,這在各個(gè)高職院校成了不爭的事實(shí)。不管信息化教學(xué)能普及到什么程度,取得什么樣的成就,但在高等教育信息化的背景下,沒有掌握好信息技術(shù),這對面臨生存危機(jī)的大英教師來說可謂雪上加霜。

二、高職大英教師的個(gè)人發(fā)展途徑

鑒于高職大英教師目前面臨的種種問題和挑戰(zhàn)已經(jīng)影響到教師的生存能力,因此對他們來說,規(guī)劃好個(gè)人發(fā)展途徑已經(jīng)刻不容緩。外語界許多有識之士對教師的轉(zhuǎn)型和在崗進(jìn)修也提出了諸多見解。

（一）融合信息技術(shù)、學(xué)科知識和教學(xué)方法

戴煒棟等認(rèn)為,教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研等過程應(yīng)該體現(xiàn)信息和通信技術(shù)素養(yǎng)。因?yàn)樾畔⒑屯ㄐ偶夹g(shù)素養(yǎng)是外語教師教學(xué)與科研工作的必然要求,因此外語教師應(yīng)該具備信息資源查詢篩選能力、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用能力和語料庫應(yīng)用能力等。

張鳳娟等認(rèn)為,美國學(xué)者提出的TPACK理論框架為指導(dǎo)信息化時(shí)代教師開展教育教學(xué)工作,促進(jìn)教師教育與發(fā)展提供了重要的理論指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù)。TPACK全稱為Technological Pedagogical and Content Knowledge,源于20世紀(jì)80年代教師專業(yè)化運(yùn)動中舒爾曼（Shulman）提出的 PCK（Pedagogical Content Knowledge）概念,2005年美國學(xué)者科勒(Koehler)和米什拉(Mishra)對該理論進(jìn)行了完善,加入了技術(shù)視角（Technological）,主張教師的專業(yè)屬性在于擁有整合信息技術(shù)、教學(xué)法知識和學(xué)科專業(yè)知識的能力。復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授認(rèn)為,大學(xué)英語的出路在于專門用途英語（ESP,即English for Specific Purposes）,因此對于大學(xué)英語教師來說,轉(zhuǎn)崗別無選擇。如果這一預(yù)測將會成為事實(shí)的話,那么教師必須提前做好準(zhǔn)備。對大英教師來說,在崗學(xué)習(xí)一些管理學(xué)、營銷學(xué)及財(cái)經(jīng)類課程可能補(bǔ)強(qiáng)教師的知識結(jié)構(gòu),為教師轉(zhuǎn)型創(chuàng)造更好的條件。TPACK框架指導(dǎo)下的《大學(xué)英語》課程教學(xué)不是簡單地把信息技術(shù)運(yùn)用于原有教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容,其精髓在于如何協(xié)調(diào)好技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)方法,使三者之間達(dá)到高度融合。

（二）加強(qiáng)信息技術(shù)素養(yǎng)

信息技術(shù)素養(yǎng)(information literacy)不僅要求教師自己學(xué)會現(xiàn)代教育技能,還要求教師學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

早在10年前,《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》就要求各高等學(xué)校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),改變以教師講授為主的單一教學(xué)模式,采用基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步,微課、慕課、移動學(xué)習(xí)等不斷充實(shí)著信息技術(shù)教育的理論和實(shí)踐,因此對大英教師來說,信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的任務(wù),需要個(gè)人不懈努力,與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新。

大學(xué)英語教學(xué)改革能否成功,關(guān)鍵在于教師信息技術(shù)素養(yǎng)能否提升,而信息技術(shù)素養(yǎng)的提升,關(guān)鍵在于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在高等教育信息化的背景下,《大學(xué)英語》課堂的一切活動應(yīng)以學(xué)生為中心,不應(yīng)再由教師講授為主,而應(yīng)變成教師指導(dǎo)、技術(shù)輔助、合作探究、多元學(xué)習(xí)的新模式。

事實(shí)上,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和開放教學(xué)資源的蓬勃發(fā)展,學(xué)習(xí)途徑的多元化,學(xué)生對大學(xué)英語課堂有了更高的期望。這就需要大學(xué)英語教師提高整合英語學(xué)習(xí)資源的能力,充分利用大數(shù)據(jù),分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度上的差異等信息,并給予針對性的指導(dǎo)。

總之,高職大英教師需要融合信息技術(shù)、學(xué)科知識和教學(xué)方法,有效地使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)資源,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）努力提高學(xué)科知識水平

普遍認(rèn)為高職院校大學(xué)英語教師大多具有研究生學(xué)歷或?qū)W位,英語水平很高,而高職的課程內(nèi)容提倡理論知識“必需、夠用”為度,因此教師的學(xué)科知識水平不成問題。事實(shí)上,很多大英教師由于所教課程內(nèi)容過于輕松,往往容易放松對自己的要求,不重視學(xué)科知識的自我提高。筆者認(rèn)為,保持和提高外語教師的語言熟練水平（language proficiency）對外語教師來說責(zé)無旁貸,美國2001年發(fā)布的《外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》就把language proficiency作為外語教師在崗培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

行內(nèi)人都知道,外語學(xué)習(xí)的“秘訣”之一就是增加exposure,即注重語言內(nèi)容的重現(xiàn)率,這是符合記憶規(guī)律的。長時(shí)間不聽英語、不講英語、不看英文材料、不用英語寫文章,會導(dǎo)致知識老化、詞匯量銳減,必定難以維持外語水平,更不用說提高了。在高等教育信息化的背景下,教師要引導(dǎo)學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)資源,推動移動學(xué)習(xí),必須率先示范,身體力行。例如,在介紹慕課網(wǎng)站給學(xué)生之前,自己先注冊賬號,開展學(xué)習(xí),向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)心得。向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)網(wǎng)站也是如此。除此之外,大英教師還應(yīng)該關(guān)心國際時(shí)事,經(jīng)常收看央視CGTN（中國國際電視網(wǎng)絡(luò)）節(jié)目,收聽BBC、VOA及中國國際廣播電臺等頻道,閱讀國內(nèi)外報(bào)紙和英文網(wǎng)站的各類新聞,更新知識儲備。

語言與時(shí)代一樣,都要與時(shí)俱進(jìn),大英教師如果不重視知識的更新,努力提高自身的英語水平,必定更加舉步維艱。

（四）強(qiáng)化科研意識和能力

高職院校與普通高校一樣,都把科研擺在主要位置,因此許多高職院校對教師的科研工作量都做了硬性規(guī)定。雖然與有專業(yè)或?qū)W科依托的教師比起來,大學(xué)英語教師在科研上處于劣勢,但這不能成為他們不從事科研工作的理由。既然課程的性質(zhì)決定了大學(xué)英語教師的科研不大可能與生產(chǎn)相結(jié)合,就需要大英教師另辟蹊徑。大學(xué)英語教師要從邊緣走向中心,提高科研話語權(quán),沒有學(xué)術(shù)創(chuàng)新的支撐恐怕會流于空想,關(guān)鍵是要思考研究什么、怎樣研究。其實(shí),我國《大學(xué)英語》課程值得研究的課題很多。無論是《大學(xué)英語》課程的課程設(shè)置,還是其課堂教學(xué)模式或個(gè)性化教學(xué)模式,都非常值得研究。

另外,應(yīng)用語言學(xué)是一個(gè)廣闊的領(lǐng)域,大英教師大可在這一領(lǐng)域精耕細(xì)作,通過一些實(shí)驗(yàn)研究,揭示或驗(yàn)證英語學(xué)習(xí)的方式方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)規(guī)律等,也可做一些跨文化對比研究。對大學(xué)英語教師來說,加強(qiáng)應(yīng)用語言學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急,離開了這兩方面的知識,大學(xué)英語教師的科研將成為無源之水、無本之木。

總之,大英教師在教學(xué)實(shí)踐中提高問題意識和研究意識,通過反思將教學(xué)中遇到的問題與困惑進(jìn)行歸納總結(jié),形成研究問題,并針對性地開展以問題為驅(qū)動的行動研究。反思是大英教師對自身成長的內(nèi)省,通過反思,教師可以優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)行為,提高自我發(fā)展意識,強(qiáng)化科研意識和能力。

在信息化浪潮席卷高等教育之際,高職院校大學(xué)英語教師需要面對許多困難與挑戰(zhàn)。為了擺脫生存危機(jī),需要融合信息技術(shù)、學(xué)科知識和教學(xué)方法,增強(qiáng)信息技術(shù)素養(yǎng),努力提高學(xué)科知識水平,強(qiáng)化科研意識和能力。只有這樣,才能擁有更大的話語權(quán),在高職院校占有一席之地。