運用職業生涯規劃理論促進高校輔導員職業化發展的路徑探析

趙 穎,項久才

(朝陽師范高等專科學校,遼寧 朝陽 122000)

高校輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量,自設立輔導員崗位以來均受到了黨和國家的高度重視。特別是從2004年至今,黨中央下發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》后,教育部又在2005、2006年分別頒布了《教育部關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》。這些綱領性文件的頒布,為高校輔導員隊伍建設指明了道路和方向——職業化、專業化發展。在新的時代背景下,高校輔導員職業化發展已經刻不容緩。在實際的工作過程中,輔導員隊伍的流動性大、人員不穩定已經成為制約輔導員隊伍職業化、專業化建設的重要因素,用職業生涯規劃理論準確地為輔導員們進行職業定位,明晰職業生涯發展目標,對于促進輔導員的職業化發展意義重大。

一、高校輔導員職業化的理論概述

近年來,關于輔導員隊伍建設的論文及著作層出不窮,對于“輔導員職業化”的論述也不在少數,這為本文的探討奠定了一定的理論基礎,但是用職業生涯規劃的理論來構建輔導員職業化發展路徑的探討則相對較少。

（一）職業化的內涵及特點

在了解輔導員職業化的內涵及特點之前,應該首先了解職業化的內涵及特點。關于職業化,其明確釋義尚且不是很成熟,來自于360百科的釋義為：所謂職業化,就是一種工作狀態的標準化、規范化和制度化,即要求人們把社會或組織交代下來的崗位職責,專業地完成到最佳,準確扮演好自己的工作角色。它具有優化職業資質、保持職業體能、開發職業意識和修養職業道德的四方面內涵。職業化因為具有這四方面的內涵,同時具有穩定性、專業性、社會性和規范性的特點。

（二）高校輔導員職業化的內涵及特點

同職業化概念相近,輔導員職業化仍沒有明確釋義。但在總結眾多研究者的理論的基礎上,我們可以把輔導員職業化的內涵理解為以下兩個方面：即一方面是高校發展過程中,使輔導員這支越來越強大隊伍中的主干力量以及主體部分能夠長期穩定地從事大學生日常管理和服務以及日常思想政治教育工作；另一方面根據相應的從業標準,能夠不斷提升輔導員工作的職業化程度以及品質,通過這兩個方面的努力,使得輔導員這一職業成為一種穩定、長期并且值得終身為之奮斗的專門職業的過程。同時,它具有社會化、專業化、專職化及專家化的四大特征。

二、職業生涯規劃的基本理論

從理論上講,職業生涯規劃分為覺知與承諾、自我探索、職業探索、決策、行動與再評估六步。在職業生涯規劃發展的過程中涉及的理論有很多,但對于推動輔導員職業化發展意義重大的理論為以下三個：

（一）帕森斯的特質因素論

帕森斯的特質因素論簡單來說就是人職匹配的理論。首先,了解自我,即個人的興趣、性格、技能及價值觀等；其次,了解職業信息,即職業要求及支持系統等；第三,整合前兩者信息探索是否匹配。在輔導員職業化的道路中,作為高校而言,可以利用該理論嚴把入口關,在選拔和聘用時可以運用這個理論的相應測評手段找到與輔導員工作相適應的人選,達到人職匹配,這樣既可以保證輔導員隊伍的穩定性,又能使輔導員與高校共同發展。

（二）霍蘭德的職業興趣理論

霍蘭德的職業興趣理論是在帕森斯的特質因素論基礎上進一步發展得來的。帕森斯的特質因素論是滿足社會需求下的職業安置,而霍蘭德的職業興趣理論的意義則在于找到合適自己的職位或者崗位。它運用代碼匹配的六邊形,呈現興趣與職業選擇的匹配程度,匹配程度高,則職業滿意度高,反之亦然。在輔導員職業化的道路上,只有真正熱愛這個行業的人才能堅持住越走越遠,如果一名專職輔導員在從業的過程中志不在此,在工作中毫無快樂感甚至滿足感,那么這個輔導員可以考慮調崗。應該讓那些樂于做這個職位的人,即合適的人做適合的事。

（三）職業錨理論

職業錨理論又稱為職業定位理論。職業錨簡單來說就是人們在進行選擇和發展自己的職業時所圍繞的核心。職業錨是個人同工作環境互動的產物,是個人習得的一部分,并且會在工作的過程中不斷地發生調整和變化。在輔導員職業化發展的道路中,高校可以通過職業錨了解輔導員在工作過程中最關注的事物及擅長的技能,以便為輔導員的發展設置可行的、有效的、順暢的職業渠道。同時,作為輔導員,可以利用職業錨來對自己進行正確定位,提升職業適應性,提高職業滿意度,并在工作過程中發展自己的技能,為后期的工作做好鋪墊和準備。

三、高校輔導員職業化發展的困境

自2004年黨中央下發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》,特別是教育部第24號令以來,輔導員隊伍建設得到了空前的重視和發展,特別是輔導員發展走職業化、專業化之路日漸清晰且迅速。但在輔導員職業化的進程中,仍存在著輔導員職業定位及崗位職責不明確、輔導員準入機制不完善、隊伍的整體穩定系數低、考核機制及支撐平臺不夠完善、職業化培訓不夠完善、職業素養參差不齊等諸多問題與困境。

四、運用職業生涯規劃理論構建高校輔導員職業化發展的路徑

高校輔導員職業化道路困境頗多,如何運用職業生涯規劃理論來促進輔導員職業化發展則意義重大。要想運用職業生涯規劃理論來促進輔導員的職業化道路,就必須運用職業生涯規劃的思維提升輔導員的自我認知和高校的社會認知。

（一）引導并確立輔導員職業生涯發展目標,明確輔導員的工作職責及角色定位

1.對輔導員本身而言,植入職業生涯規劃理念,即引導并確立輔導員本身制定合理的職業生涯規劃,即明確職業選擇——設定職業目標——制定可執行的職業生涯戰略,并達到最終實現輔導員個人的職業發展目標。我們需要確立輔導員職業的崇高地位,把輔導員這個工作作為事業來經營。

2.利用職業錨理論明確輔導員的角色定位。輔導員不是一般意義上的行政管理人員,他們是學生事務的管理者,是學生的知心朋友,更是學生的人生導師。明確定位,增強輔導員的價值感和認同感,利于輔導員隊伍的穩定和發展。

3.界定輔導員的工作職責。輔導員有教育職責、管理職責和服務職責。通過明確輔導員的工作職責,利于輔導員運用帕森斯的特質因素論做到人職匹配。

（二）堅持準入機制,健全輔導員職業生涯管理機制

1.利用帕森斯的特質因素論嚴格把關,堅持準入機制。高校的輔導員選聘工作直接影響著輔導員職業化進程的發展。因此,作為高校必須嚴格把關,在公平、公正、公開的前提下,運用帕森斯的特質因素論的指導,明晰輔導員工作的內容、性質、特點和管理需要,讓應聘者在了解自己的同時進一步對輔導員這個職業清晰了解,優化選聘模式,盡量做到人職匹配,讓對的人來到對的位置才能發揮最大的光和熱。

2.作為高校,應重視并建立健全輔導員職業生涯管理機制,即在重視輔導員職業化道路發展的同時,應成立職業生涯發展委員會,負責輔導員的職業生涯規劃與管理；同時設立職業生涯發展的指導顧問,以便隨時為輔導員提供咨詢和指導,并協調好輔導員自身發展與學校的發展相統一,適時幫助輔導員做好評估與修正。

（三）建立健全輔導員考評機制和支撐平臺

1.科學考評,健全考核機制。科學化的考評機制對于促進輔導員職業化建設起到巨大促進作用。利用霍蘭德職業興趣理論可以將輔導員職業進一步細分,做到人職適合并愉快發展的前提下,做好考評指標的科學化；考核方式人性化,比如定性與定量相結合、日常考核與年度考核相結合等；考核主體多樣性,并讓考核結果充分發揮導向作用。只有這樣,才能不斷提升輔導員這支隊伍的戰斗力和職業化的發展。

2.完善支撐平臺,優化支持系統。在職業錨幫助輔導員明晰定位的同時發展職業技能,作為輔導員職業化發展的支持系統必須補給充足,才能加快輔導員職業化的發展。輔導員職業化發展,需要在輔導員的系統內存在不同的層次,這樣才有發展的平臺和空間,讓職級晉升與職稱晉升并行,輔導員的職稱晉升制度也是輔導員的剛性需求。另外,改善輔導員工作環境,提升輔導員的工資待遇,建立輔導員專門的心理保障機制,也是輔導員快樂而努力工作的平臺和基礎。

（四）完善輔導員培訓機制

一個完整的職業生涯規劃是個動態平衡的過程,在進行完決策、行動后總是要經受現實的考核,再進入調整再評估的閉循環。對輔導員來說,必須緊緊跟著時代的步伐,緊跟學生的腳步,不斷地充電和學習才不會被社會淘汰,才能走好、走上職業化的道路。也就是說,輔導員的培訓是促進輔導員職業化的重要途徑。要注重培訓的宏觀計劃性和系統性,注重培訓的針對性和目的性,注重培訓的實踐性和實效性,采取多樣的培訓方法,以保證輔導員理論水平及專業能力的提升,為最終實現輔導員職業化的發展目標提供有力的知識儲備和支撐。

輔導員職業化發展不是一個新的課題,但是如何運用職業生涯規劃理論促進輔導員職業化發展卻是一個新的思考路徑。輔導員職業化發展是一個系統工程,需要全社會總動員,才能打造一支思想上靠得住、作風過硬、工作能力強、全社會放心的高校輔導員隊伍。