多管齊下提升學生創新能力

◇胡建新

創新是民族進步的靈魂。創新創造必須從娃娃開始抓起，已是廣大國民所形成的共識。《義務教育小學科學課程標準》促使學生的學科課程學習如同沐浴著陽光雨露，學生們在積極主動地發展著，學生們在生動活潑地成長著。因為學生的創新創造得到了廣泛重視，學生也能夠在更充分的意義上實現創新創造的主人地位。小學科學肩負著培養學生創新創造能力的重要使命，教育教學的手段和方法，教育教學的效果，對小學生的成長和充滿個性特征和健康發展具有舉足輕重的意義。依托科學教育形成學生創新創造能力，是我們都在思索的問題，現談幾點自己的思考和實踐，與大家共享。

一、更新觀念讓一個個小學生都成為我們相信的能人

小學科學課程屬于啟蒙性的課程教學，以培養小學生科學素養為宗旨。作為小學科學教育，我們所必須秉持的理念應當是：科學教育只是一種教育，而且只是一種啟蒙性教育；科學教育的對象僅是未成年的孩子，他們有智慧，有創見，有創造，但不可能是驚人的舉動。如果我們蹲下來看一個個小學生，那么他們在科學教育的一系列活動中都是相對或者說就是相當偉大的；如果我們懷著積極的心態去重視我們小學生的科學教育，那么他們則能通過具體的學習和實踐性的活動，去形成一定的科學思想，形成一定的創新精神，形成一定的創新與創造的活力。這應當就是我們小學科學教育教學活動的真諦所在。但在平時小學科學教育的課堂以及所開展的一些活動中，人們似乎存在著對小學生的不正確認識，總以為小學生還比較小，與小學生談創新創造還為時過早，甚至也有不少人這樣認為：創新創造對小學生就是天方夜譚等。事實就是這樣嗎？筆者不以為然。譬如我們和學生一起學習《使用工具》，筆者就從讓小學生認識機械是利用力學原理組成的各種裝置開始，如杠桿、滑輪、斜面等都是機械等。當小學生嘗試著利用具體的科學實踐活動解決指定的科學問題（如拔圖釘、鐵釘和木螺釘），發現做同樣的事情，用不同的工具效果是不同，從中了解了更多常用工具，并能夠比較膚淺地意識到工具和機械可以幫助我們做一些事情，恰當地選用工具和機械可以提高工作效率時，便從這個意義上看到小學生是極有創造潛能的。如果在平時的科學教學活動中，根本就不去重視學生，不讓學生去做些屬于學生自己的諸多的創造，則不可能去促進學生形成科學素養。所以在平時的教學中，筆者堅守小學生同樣有創造力的真理，充分利用課堂教學這個發揮學生主動性，培養學生創造能力的主陣地，努力讓所教的學生自主性地開展一些創造性的實踐活動。

二、營造氛圍讓一個個教學細節都成為發展學生的因子

《義務教育小學科學課程標準》之相關理念，從一定意義上說，發生了比較明顯的變化，對于科學學科的教材則偏重于引導我們的兒童去直接認識自然界的客觀事物，進而激發學生探究自然秘密的動機，為他們創設探索的情境，提供必要的方法指導。對于教師而言，無論是地位還是職能也發生了相應的變化，作為教師不能再去簡單地念科學書了，也不能簡單地為小學生直接提供一些科學現象和原理了。教師必須創設理想的氛圍，讓學生通過實踐性強的活動達到完全意義上的自主發現和自我發現。正如新教育積極倡導者朱永新先生所說的那樣，“理想的智育，應該超越知識，走向智慧，激發創造，健全人格，為學生將來擁有終身幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎。理想的智育，應該充滿民主精神，真正‘以人為本’，把‘以學生為主體’的理念體現于教學的過程。”真正意義上去實現這樣的理念是完全可以讓小學生在創新創造上去實現質的飛躍。而要想真正意義上去實現這樣的理念，小學科學教學就不能簡單地讓小學生去看科學，而是要實實在在地讓小學生去做科學。平時的教學實踐告訴我們：讓學生去做科學小學生將有著盎然的興趣，也比較容易獲取探究的結果。因為學生也完全可以在做中思考，邊做邊思考。小學科學的教學涉獵的內容亦比較之廣，平時的教學讓我充分地意識到：搜集科學信息資料是學生學會自主學習、拓展知識、進行判斷、推理和論證的必不可少的學習過程和方法，必須讓我們所有的學生去很好地自主性地完成。讓學生能夠到達一定的現場，并以參觀者的身份觀察現場的情境，那么學生則在獲取親身體驗機會的基礎，逐步形成關注社會、關注自然、關注科學的良好習慣。這應當說，就是我們充分而又高度信任學生的結果。

三、給出地盤讓一個個科學實驗都成為提升學生的紐帶

真正意義的科學教學就是要真正肩負起讓學生去充分發展的責任，我們完全可以這樣說，如果沒有學生的高度而又充分的實踐，是肩負不了這個責任的。作為教師，要想真正完成科學教育、基礎教育所賦予我們的教育使命，科學課程就必須比較理想地給出學生進行一個個科學實驗的地盤。因為小學科學的教學，教師的教充其量只能是引導，而根本在于學生的學。但是對學生在學習中的學習狀態以及學習的情感和結構做出比較中肯的激勵性評價，也是十分需要和切實可行的，是我們科學教學的一個重要的組成部分。平時的科學教學，要在讓學生的做上做足做好文章。譬如說讓學生們經常性地做實驗，使他們能有意識地改變某種變量，控制其他變量，進而改變變量和結果之間的因果關系。再比如說讓學生去做專題研究，也是做科學的必不可少的辦法所在。但是我們所必須要意識到的是，小學生畢竟還只是小學生，我們不求他們去做前人沒有做過的研究，但可讓他們去做他們所未知的領域。小學生能否在教師給出的地盤里盡力發揮，也還有一定的文章要做。我們教師必須去配合學生，在學生不能比較順利地完成實踐任務時，適當地提醒他們。在具體的實踐中，筆者曾無意中發現一個平時在科學課程學習中不是十分經意地學生，最先獲取了探究結果，筆者便立馬抓住這個鏡頭，讓這個學生在學生面前閃爍著光芒。當然學生也就從一定角度提高了科學學習的創新創造的水準和能力。