信息技術在小學科學自主探究實驗中的應用

◇宋金山

在小學教學階段，小學科學課程具有促進小學生全面發展、提升小學生科學素養的作用。為此，教師在開展小學科學教學活動時，要采取多種多樣的科學教學方法來激發學生自主探究的欲望；幫助他們養成自主探究、大膽探究的好習慣；使他們在探究實驗的過程中不斷的感受其中的曲折和快樂。為此教師在開展科學教學活動時要將信息技術與科學教學相結合，以此來引導學生更好地參與到科學教學的自主探究試驗當中。

小學科學作為一門具有知識面寬、信息量大、綜合性強的教育學科，它是以培養學習綜合科學素養作為教學宗旨的課程。隨著社會不斷進步，信息技術不斷發展，如何有效地利用信息技術來開展小學科學自主探究試驗教學，成為當前小學科學教學的重點及難點。為此，作為一名小學科學教師，在開展科學教學活動時要做到與時俱進，利用信息技術來開展科學教學活動，提升學生科學素養。本文講述了利用信息技術來開展小學科學自主探究試驗教學活動的幾個具體措施。

一、興趣，探究學生學習動力

學生一旦對科學知識產生了濃厚的興趣，才會跟隨教師的教學步伐積極主動地參與到科學教學活動中來，學習科學知識。小學生的自主探究學習也是需要建立在比較濃厚的興趣之上的，小學生只有對自己所做的科學實驗產生了興趣，才會去主動探究與學習。如果沒有自主探究的興趣，那么學生在參與的過程中積極性也會下降，甚至會對知識出現視而不見的現象，這勢必會影響到學習科學知識的效果。為此教師在開展科學教學活動時要注重激發小學生自身的學習興趣，向小學生展示科學世界的美好與奇妙，以此來不斷地激發他們心中的探究動力。

首先，在科學教學課堂中教師可以利用信息技術媒體來展現科學知識。信息技術具有較強的演示功能和模擬功能，它能從不同的教學視角向學生傳遞教學信息，直觀、形象地展示教學知識。信息技術給學生帶來不一樣的教學視野，進而從視覺與聽覺方面來激發學生學習科學知識的興趣，使他們對科學知識的探索充滿著無限向往。比如在進行《地震》知識教學時，在教學課堂上教師可以利用多媒體技術為學生播放一段關于地震來臨時的地表變化的視頻，讓學生能夠比較直觀地感受到地震來臨時的景象：房屋倒塌、樹木拔起、道路錯亂等等，進而在視覺的沖擊下激發起小學生對地震知識的關注，使他們主動地走進科學教學課堂，自主探究和學習地震知識。

二、問題，科學探究教學的主題

學習起源于學生的思考，而學生的思考又源自他們心中的疑問。疑問是小學生開展自主探究學習活動的一條主線和主要動力。在自主探究學習活動中，小學生只有有了自己比較明確的學習問題，才會在問題引導下有針對性地開展自主探究性活動。為此教師在開展科學自主探究試驗教學活動時要巧妙設計科學問題，通過科學問題來引導學生主動地開展自主探究活動，在探究中不斷解決問題、收獲知識。教師在設計問題時要注重問題的探索性。探索性主要是為了能夠使小學生充分利用自己所學的科學知識開展自主探究活動；但它又同時具有相應的挑戰性。探索性問題能夠將學生的自主探究活動更加具有學習深度，更能鍛煉學生自主學習能力。

其次，教師設計的問題還有具有實踐性。眾所周知，科學知識是一門與我們現實生活密切相關的教學課程。科學知識來源于我們的生活，同時它又為我們的生活所服務。所以教師在設計科學問題的時候要從生活入手，為學生設計比較貼近生活化的科學問題。

除此以外，教師還要注重問題的開放性。通過問題不斷拓展小學生的科學思維。比如在進行“風的形成”教學時，在教學課堂上教師可以為學生布置信息檢索的任務，讓學生利用信息技術去搜集、整理關于風的知識，以此來促使他們自主探究、學習風的知識。

三、實踐，檢驗科學教學的方法

實踐不僅僅是檢驗科學教學的一個關鍵方法，同時它還是科學教學的一個重點教學內容。為此，在科學教學課堂上面教師要注重帶領學生深入科學教學實踐活動中，讓學生在動手操作實踐中不斷地探索科學知識，學習科學知識。比如在進行《認識空氣》教學時，在課堂上教師可以利用之前所學的關于水的知識來引導學生動手去驗證空氣的知識，經過學生實踐可以得出空氣與水的相同特征：無味、無色、無形狀，以此來學習更多關于空氣的知識。

注重科學教學實踐，教師在教學課堂上進行試驗教學時，還可以利用多媒體來為學生展示試驗過程。比如在制作二氧化碳時，教師可以利用多媒體向學生展示二氧化碳制作的整個過程，讓學生仔細觀看；在學生觀察、觀看完畢之后，教師要及時引導學生自己動手去制作一下，將自己剛剛學習到的科學知識運用到實踐當中進行檢驗。

總之，隨著社會進步，信息技術不斷發展，小學科學自主研究試驗的教學越來越離不開信息技術的幫助。因此，科學教師在開展科學教學活動時要巧妙地利用信息技術來豐富科學教學課堂，激發學生學習科學知識的動力，使他們積極地自主探究，學習科學知識，提升自身的科學素養。