體驗生活，積極行動

◇周龍珍

張雪門在《增訂幼稚園行為課程》中提出了“行為課程”的概念，并系統論述了他關于行為課程的思想。他認為“生活就是教育……它從生活而來，從生活而開展，也從生活而結束。”基于行為課程理念，圍繞《3～6歲兒童學習與發展指南》精神，生活區旨在通過創設適宜的空間、時間、材料，幫助幼兒獲得體驗生活、積累生活經驗，嘗試運用已有生活經驗去解決實際問題，進而促進幼兒身體動作發展，發展手眼協調能力和精細動作；提高秩序感、專注力；提高生活認知發展與自我服務能力；掌握勞動技能，培養獨立意識、成就感；在解決困難、同伴合作中促進幼兒社會性發展，提高幼兒遵守規則意識，促進幼兒良好習慣養成。

一、開放多元，優化調整，有效投放活動材料

生活區材料投放過程中，我們常常思考，材料是否開放、多元，能否創造性使用。本著這樣的原則，我們不斷調整優化，科學投放，滿足不同幼兒的發展需要。

（一）重視生活區材料的安全性，確保幼兒安全自由活動

榔頭、刀具、針等物品是生活區常見、必備的活動材料，在投放過程中，也讓老師特別糾結，擔心安全問題，不敢讓幼兒自主選擇，不敢放手，甚至有時就干脆不提供。畏首畏尾的現狀必須改變，只要教師的措施得當，就能夠保證幼兒安全自由活動。在材料的選擇上，我們選擇重量、大小適合幼兒的。在材料的保管上，我們動足腦筋，想方設法利于幼兒操作、取放。如把釘子、針插在包上布的泡沫墊上，規避尖銳部分，防止其脫落。比較危險的物品，老師找安全的地方專門存放，活動時再提供。在材料的使用方法和活動常規上，教師循循善誘，耐心引導，關注細節，幫助幼兒逐步建立對自身行為與外部環境之間關系的認識，從而實現對行為的自主引導與控制。

（二）提高生活區材料的趣味性，吸引幼兒參與活動

從顏色、外形入手，以生活情境的創設為切入點，使幼兒置身于情境之中，鼓勵幼兒在其中進行探索、操作、驗證，吸引幼兒參與活動，得到發展。秋天，小班幼兒仍處于集體生活初體驗階段，我們以娃娃家為主題進行生活區材料投放，如橘子香香、收種瓜果等活動內容，復制縮小了日常生活中的勞動場景，激發了幼兒積極參與活動的欲望。

（三）提升生活區材料的挑戰性，激發幼兒持續活動的熱情

生活區的材料持續活動一段時間后，幼兒的興趣會隨著熟練程度上升而降低。教師可根據幼兒的活動情況，通過增加、刪減、組合等方式不斷提升材料的挑戰性，提高活動的難度，改變材料的玩法、游戲的玩法。中班幼兒制作樹葉門簾，初嘗試階段，教師僅為幼兒提供落葉、吸管，目的在于引導幼兒初步學習做門簾的基本方法；隨著幼兒技能的逐步掌握，教師依次投放了彩珠，不同材質的線，逐步增強難度，使幼兒在挑戰中、有趣中，不斷提高動手操作技能。大班幼兒不再對假玩、擺弄感興趣，更喜歡富有一定挑戰的活動內容，他們對成人的勞動有了一定的認知，比如：制作豆漿的流程、編制圍巾的步驟、小型家電的簡單使用等，對真實材料的使用會激發他們的探究欲望，激發幼兒持續活動的熱情。

（四）關注生活區材料的合理性，強調幼兒積極主動地參與活動過程

合理投放材料決定著幼兒對活動本身參與的積極性，因而在材料的投放過程中應更加傾向于生活化的材料。秋天是收獲的季節，中班幼兒在剝剝樂活動中，教師投放了秋天里常見的花生、毛豆、瓜子、玉米、荸薺等果實，觀察幼兒能否正確地用兩指捏的方法手眼協調地剝。提供的材料由易到難，讓幼兒自由選擇，幼兒可一開始練習比較容易剝開的花生、毛豆，等動作熟練之后再換成瓜子、玉米。投放的每一種材料都應理性分析，材料所呈現出來的梯度是否符合幼兒的心智水平，是否需要增加或者減少層次，分析評判出每一種材料的教育價值，對幼兒自理能力和操作技能提升的意義，盡可能考慮到幼兒的發展程度。關注的重點不是每次活動幼兒是否成功，而是幼兒是否愿意參與、如何探索操作、怎樣解決問題。

二、策略支持，有效指導，發揮教師積極作用

幼兒根據自己的需要在區域活動中自主活動，呈現出專注、愉悅的情緒狀態，他們進行探索和嘗試，在活動中難免也會發生一些矛盾、困難。這些都需要教師發揮聰明才智，運用多種有效策略，適時有效的指導，發揮積極作用。

（一）運用標識，發揮生活區活動的間接性指導

標識性環境不僅能起到隱性教師的作用，還能發揮隱性助教的作用。生活區的標識要具體形象化，不同年齡段的幼兒標識表述的形式不同，小班幼兒易于看懂圖畫式的標識提示；中班建議制作圖與數字共同出現的標識；大班可出現簡單的文字標識。標識具有一定的指向性，引導幼兒通過看標識來進行分步操作，明白操作的全過程。提示幼兒學習看標記，并遵守標識的隱性要求。利用標識提示幼兒安全操作，如大班操作各種電器，教師先將幼兒觀察，讓幼兒找出這些電器危險的地方并用紅色的圓點貼在相應的地方，提示幼兒這些地方不能用手碰，會發生危險，幼兒在后期操作中會特別注意安全。

（二）規則護航，有效互動，引導幼兒養成良好行為習慣

生活區活動往往會受到空間的限制，容納幼兒的數量有限，因而每一個活動的開展以遵守活動規則為前提。規則是有效開展活動的依據，更是培養幼兒良好行為習慣的基礎。生活區是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。制定規則的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應當引導幼兒充分展開討論，引導幼兒發表意見，引發幼兒關注在操作中的正確行為，辨別不當的行為，自主尋找解決問題的措施，并建立起相應的活動規則。

（三）慧眼觀察，理性分析，給予支持性的指導

活動中，幼兒會不同程度地出現一些問題，如頻繁更換材料，注意力不集中，不能堅持完成活動，生活區的材料也會弄混或撒掉；由于幼兒動手能力的限制，還會出現操作困難；同伴之間相互合作發生的矛盾等。每個幼兒的個性發展和能力都存在著個體差異，生活區的活動往往要求幼兒有一定的技能，對于不同的內容，技能要求也是不同的。教師應保持生活區的相對安靜和獨立，排除無關因素干擾。注重新材料的引導，幫助幼兒了解材料的玩法；巧妙地做示范，逐步培養幼兒做事的堅持性。根據幼兒的行為表現、個性發展和學習特點，在活動中教師扮演著不同的角色，不僅是一名指導者、引導者，而且是幼兒的一名玩伴、調解員和冷靜的旁觀者。正確地把握介入的時機和適時退出的時機，以足夠的耐心等待幼兒行動、思考，并做出調整。把握活動中幼兒可能遇到的困難和需要努力的程度，給予支持性的指導，使幼兒的活動復雜化，體現教師教育藝術的價值。

（四）相對獨立，有效聯動，深化與拓展生活區活動

不同區域雖然是相對獨立的，但它們之間可以相互聯系起來。教師在關注幼兒、關注主題進展情況、關注幼兒發展狀況的基礎上，各區域之間始終應保持在有效的聯動中。為了實現與各區域之間的有效聯動，教師要有意識地調整，加強區域間的配合、滲透、相互促進。我們鼓勵幼兒進行區域間的組合、流動與合理分散，這樣建立起來的經驗相對牢固，實現了多領域的有機融合，更符合幼兒學習的心理結構，從而不斷地深化與拓展生活區活動，達到資源與活動成果的共享。

生活是教育的源泉，教育根植于幼兒的日常生活。生活區提供了一個實際行動、體驗快樂、獲得成長的平臺。教師通過創設不同的場景，投放適宜的材料，創設鍛煉的機會，提供適時有效的指導，科學合理地實施與開展，從而引導幼兒在生活中體驗，在行動中學習。