“以學定教”理念在教學中的運用

◇王巧云

新課標指出：學生是學習的主人。學生由被動的接受者，轉變為學習的主體。為了全體學生的全面發展，教師應努力更新教育教學觀念，摒棄從前的老師問、學生答的課堂，而是以學生為主體，讓課堂成為一種思維碰撞的過程。無論是在上課前的預習，還是課后的作業，都應該充分發揮學生的自主能力，同時做到尊重學生的個體。做到以學定教、以教導學，這樣才能使語文課堂教學生動、精彩。

以學定教是指以學生為主體，從學情出發，根據學情進行合理有效的教學設計，采用靈活多變的教學方法。以學論教注重學生的學，更多關注的是學習的主體；傳統的教學評價更多的是注重教師的教，體現了兩種不同的教育理念。以學定教凸顯了新的教育理念，體現了以學生為主體，教師為主導的思想，擺正了教與學的關系。因此，小學語文教學中以學定教的應用為學生的語文學習奠定了有利的基礎。

一、課前預習，準確把握學生的語文學習起點

教學可以說就是讓學生借助已有經驗和知識去獲取新知的過程。在上課前，我們教師非常有必要了解學生的實際情況：“學生已經知道哪些內容？學生內心還迫切想知道哪些內容？學生自己能夠獨立解決哪些問題？”在課前可以充分放手，讓學生自學，產生疑問，這樣學生自己對學習內容事先就有了初步的消化和感知的過程。比如，可要求學生進行常規的預習，即每次上課前，學生都必須獨自解決讀、畫、查。讀就是自讀，使學生能夠熟練、連貫地自讀，從而對課文大體內容有一個了解；畫就是將自己不理解的字、詞、句、段等畫出來；查就是通過自己查閱工具書等，嘗試獨立解決自己的疑點。在這里，教師要及時地對學生的預習進行檢查，以便得到有效的反饋。課前，把學生的預習作業收上來，對其進行梳理和分類，了解學生在預習時出現的問題，并據此調整課堂教學目標，擴展或重新設計教學內容，改變以往以教師自己主觀意志為主導的課堂模式。這樣我們在授課時，對學生已掌握的，少講甚至不講；而對學生似懂非懂的內容，要借助于小組合作學習或教師的講解幫助他們理解掌握；而那些學生不懂的內容，就要列為教學的重點講授，讓學生弄明白，學懂。

二、根據學生情況和課文內容制訂相應的教學方式

教師在課堂教學前準備是很必要的，但結合學生實際情況和課堂教學內容制訂教學計劃和變換授課策略同樣重要，“以學定教，順學而導”教學模式就是靈活引入，提升教學效率。如，在講解《鳥的天堂》這篇課文時，教師可以結合小學生的心理及愛好，提問：“同學們，你們都見過哪些鳥類？”等問題，學生開始開動腦筋回答。然后，教師接著提問：“你們最喜歡哪些鳥？它們有什么特點？”等問題，查看學生對“鳥類”的喜愛和了解。接著，教師可以通過多媒體等手段向學生展示搜集來的各式各樣的鳥類，調動學生的學習熱情，更愿意認識大自然。然后，讓學生自己閱讀課文，并要求學生找出閱讀中遇到的疑問和難題，如“課文中鳥的天堂是指什么？”等問題，然后，帶著這個問題讓學生思考，展開課堂討論，教師借助問題引導學生理解全文。這樣的教學有助于培養學生思考問題、解決問題的能力，提升他們的理解能力，激發他們的學習興趣和學習熱情，他們的學習效率會大幅提升。

三、引導學生帶著疑問學習，依據學生疑惑開展教學

教師在小學語文課堂教學中應用以學定教教學模式，可預先采取一些方式，比如，先練后講，就是先讓學生帶著對課文中的問題進行閱讀練習，然后教師結合他們的問題，進行合理的教學授課。小學教師布置學生自行朗誦課文內容，讓他們對課文內容有初步的認識，在閱讀時，能找出自己的疑問，并標記出來。比如，在講解《曹沖稱象》這篇課文時，教師可以先讓學生做課前自主朗讀，或者課前預習，可以聯想生活中《三國演義》等文學作品或者影視作品，找出讀書時的疑惑。在課堂教學時，要求學生帶著問題進行課后練習，找出課文重要知識點。接下來，教師可分組練習、討論交流，讓學生自己先解決一部分疑惑，教師再和他們一起交流討論。教師解決完學生的共性問題后，提出一些深入的話題，再把他們帶入思考，深度理解課文。這就是“以學定教、順學而導”教學模式的優勢，一方面解決了學生的問題，培養了他們自學能力，另一方面教師講解的知識點更有針對性，教學效果更明顯。

四、注重差異，因材施教

小學生在情商、智商諸多方面難免會存在著各種各樣的差異，對此，在小學語文教學中，教師要充分理解與重視不同學生之間學習能力的差異性，并積極引導，關注學生，多與學生進行溝通與交流，了解他們的最近發展區以及認知能力，并因勢利導、循循善誘，挖掘學生的獨特之處，發展他們的個性，做到因材施教，充分體現“以學定教”的教學原則，使小學語文課堂教學更精彩。例如，在教學《登鸛雀樓》一文時，教師可以先帶領學生對這首詩細細品讀，讓他們對這首詩有一個初步的了解與感受。然后，發揮學生的特長，讓語言表達能力強的學生，運用自己的語言描繪出古詩所勾勒出的畫面，讓擅長繪畫的學生，根據自己的能力以及對這首詩的理解進行一個簡單的繪畫創作，使學生在語言表達與繪畫創作中感受到黃河奔流遠去，眼前仿佛出現了它注入大海的雄偉景象。這樣將學生的直觀視覺感受與抽象思維緊密結合，加深他們對這首古詩作者所表達的思想感情的領悟與體會。這種教學方式能使課堂教學氛圍更加生動活潑，營造一種和諧、愉悅的學習環境，同時，這種教學方式充分發揮了不同學生之間的個性差異，做到了因材施教，有益于促進學生的個性發展與全面發展。

總之，在小學語文教學中以學定教的有效實施，全面地提高了學生語文學習的水平。教師在堅持以學生為本的教學宗旨下，進行教學目標的設定、教學方法的創新和教學內容的改進，充分體現了語文教學“一切為了學生，為了學生一切”的教學理念，使學生在活躍的課堂教學氛圍中快樂地學習語文知識，不僅激發了學生的語文學習興趣，還更好地發揮了以學定教的作用，有效地提高了小學語文教學效率。