得當處理 充分利用

◇魏尚來

只有經(jīng)典的、科學的、規(guī)范的以及具有導向的題目才能被選入課本充當例題，學生在學習過程中一定要完全掌握課本例題。本研究認為在實際教學中要充分發(fā)揮“例題”的作用；得當處理課本例題需分層次；充分利用課本例題需掌握方法。

在經(jīng)過編寫教材專家們對習題仔細認真地推敲以后，課本例題才會被確定下來。作為專家們集體智慧的成果，課本例題的一些優(yōu)點比如典型性、科學性、規(guī)范性以及導向性等可以幫助學生掌握課本中涉及的語文基本知識，從而提高自身的語文素質(zhì)。對學生語文能力的訓練與檢查一個重要途徑，就是例題教學。然而在實際教學過程中卻存在練習題的教學設計新穎、巧妙，而課本例題一帶而過，甚至直接忽略的問題；更是缺乏對部分看似簡單的例題的講解與討論，不能發(fā)揮教材編寫者對例題設計的良苦用心，無法發(fā)揮例題的潛在功能。因此，在教學過程中怎樣使例題作用最大化很值得思考。

一、得當處理課本例題需分層次

對課本例題不能一概而論，要依據(jù)習題的具體情況來分層對待：

第一層次，教師可以在介紹有關定理或概念后簡單地處理那些相對簡單的習題，比如練習題。教師可以采取一些有趣的處理方法，比如分組處理法與搶答法等，引導學生自主解決，讓題目效果達到最好。此外，教師還可以讓那些語文底子薄的學生回答這類問題，增加他們學習語文的信心與動力。因此，教師在備課過程中既要注意課本中的例題，又要注意課后習題，掌握每道題目的作用與做法，對它們在課堂上何時出現(xiàn)比較合理，做到心中有底。

第二層次，專家們既可以將課本難度中等的習題用在課外或課內(nèi)的作業(yè)上，又可以將之編入對應的講義中。課堂上需要對那些具備發(fā)揮作用的習題進行講解與分析，比如教師可以將學生解答的一些具有方法糾錯功能的習題的錯誤做法寫到黑板上，并用正確方法與之比較，以此來加深學生對該類題型的認知；教師還可以利用一些具有概念辨析的習題來加深學生對相關概念的理解或糾正他們的錯誤概念；此外，教師還可以基于原題進行聯(lián)想與拓展，讓習題本身的發(fā)散功能得以充分體現(xiàn)。

第三層次，教師應該針對那些難度較大、學生很難獨立完成的習題比如復習參考題等設計一個專門方案來解決問題。教師既可以實施化整為零的策略，將原題目切分為許多小題目，各個擊破；又可以實施研究性學習的策略，讓學生們針對原題中的知識點進行討論研究。通過這些措施可以促進學生對這類難題的理解與應用，并從中總結經(jīng)驗教訓，鞏固自身能力。

二、充分利用課本例題需掌握方法

（一）注意例題的精選、精講，引導學生把握答題方法。

教師在語文例題教學以及精講例題的過程中，要注意培養(yǎng)學生的解題技巧與解題能力，引導他們掌握答題規(guī)律與方法。因為語文學科的知識范圍廣大，時代特色極為濃重，其重點內(nèi)容往往與時俱進，和當年的時事熱點相掛鉤。所以教師可以根據(jù)課堂教學的內(nèi)容，并結合當時的熱點，精選例題，不能僅僅只追求例題數(shù)量，更要重視例題質(zhì)量。教師在講解例題時可以多角度解析，比如例題難度、思維方法以及結構特點等。解答例題的方式多種多樣，既可以是教師在黑板上梳理學生的口頭回答，又可以是學生自己獨立完成例題，之后教師再進行講解。無論是哪種解題方式，最終目的都是讓學生可以弄懂解題的思路，學習解題的技巧和方法，提高解題的能力，提高學生的學習效率，以不變應萬變。

（二）利用單元相關“例題”特點訓練學生某個方面的語文能力。

目前編寫課本的專家們在編寫語文教材和安排文章時往往會有一個中心點，在各個單元中科學有序地安排訓練內(nèi)容。所以，教師可以去按照每個單元的重點訓練內(nèi)容來安排教學，并通過對學生的單元例題訓練來提高他們的語文能力。

比如在《麋鹿》的教學過程中，教學需要根據(jù)這篇文章寫物為主的特點以及所表達的真實情感進行教學設計。學生在認真閱讀和交流后可以總結出本文的主要內(nèi)容，大致包括麋鹿的生活習性、外形特征及其經(jīng)歷等。同時，教師在教學過程中要引導學生積極主動地思考與學習，通過課文去尋找描述麋鹿外形特征的句子，從而進一步了解麋鹿的特征，比如麋鹿的毛色、角、蹄等，以及麋鹿身體不同部位的作用。教師還可以安排學生在課下通過觀察某種小動物比如貓、狗等去了解它們的生活習性與外形特征等，并參照本篇文章的寫作手法動筆寫一寫。學生在練筆的過程中可以通過查找資料文獻以及向父母咨詢等途徑收集材料，讓自己的文章更充實、更具體。

教師在教學過程中要熟知課本的特征，以培養(yǎng)和提高學生語文能力為核心目標，通過加強學生對語文知識的識記與習題訓練，讓他們的知識與能力能夠融會貫通，讓課本例題在提高學生語文能力的作用最大化。

三、結語

綜上所述，教師在日常的教學工作中，不但要仔細熟悉課本，做到心中有數(shù)，將課本例題的作用與功能充分挖掘出來，并有效地安排與運用這些例題看來鞏固學生的基本知識，還要為學生創(chuàng)造學習情境，引導他們知識遷移。此外，教師還要利用課本知識及課本習題鞏固學生對基礎知識的把握，引導他們重視課本和鉆研課本，從而促進他們的智力發(fā)展與思路的開拓，達到事半功倍的作用。