◇陳英霞
本文主要圍繞識字教學展開研究,通過分析低年級識字教學開展過程中存在的各類問題,結合學生的識字心理等,探究多種類型的識字方法,如對學生合理分組、識字聯系生活等,推動學生在不同識字教學方法的影響下,主動學習漢字,打造高質量的識字教學課堂。
在小學低年級教學開展過程中,識字教學占據重要地位,只有學生認識了漢字,明白了漢字的意思,才能更好地學習語文以及其他科目,推動學生發展。教師要加強對識字教學的重視,調動學生認識漢字的積極性,使學生自覺參與到漢字識字教學中,推動學生發展提高。
實際教學過程中,學生接受新字詞的速度比較慢,同時存在遺忘等現象,教師出于“好記性不如爛筆頭”等考慮,一般會選擇讓學生大量地書寫漢字,讓學生通過書寫掌握漢字的精髓。在該類情況下,學生識字學習過程中,需要大量重復書寫漢字,很容易出現厭倦等情緒,影響學生學習效率。
識字教學開展過程中,為了提高學生的課堂參與度,教師往往會選擇多種方法來對學生進行識字教學,特別是編寫故事等方法,在識字教學過程中很受學生的歡迎。但是該類方法需要的時間相對比較多,而一堂課的時間是有限的,這就導致教師后續的教學計劃不能順利開展,書寫等教學環節并不能發揮其應有的作用。
教師除了對學生開展識字教學外,還需要引導學生閱讀課文,掌握課文內容。不可否認的是,識字教學和課文閱讀都是教學過程中用時比較多的項目,教師必須合理控制其在課堂中所占的時間,才能推動各項工作順利開展,這也是當前教師教學過程中面臨的困境之一。
低年級學生普遍具有較強烈的好奇心,對新事物的接受程度比較高。教師在開展識字教學的過程中要充分利用學生這一心理,通過使用不同類型的教學形式,調動學生識字學習的興趣,推動學生主動參與到教師講課中。同時,不同學生的接受速度以及識字速度等也是不同的,為此,教師要對學生合理分組,通過將學生劃分成為不同的層次,推動學生更好地識記掌握。除了講故事之外,教師還可以在教學過程中引入識字游戲等,將學生從傳統的背誦和書寫中解放出來,引導其真正體會識字的樂趣。例如,教師在引導學生識字的過程中,可以組織“擊鼓傳花”等趣味活動,輸掉的同學要認識五個生字并學會利用生字組詞,而學生是整體參與的,教師不可能只對輸掉的學生進行授課,因而實際上是在游戲之后,教師引導學生集體學習新的生字。學生出于比較等心理,一般都想比輸掉的同學早記住生字,在該類心理的激勵下,學生識字的效率會大大提高。同時,教師在授課過程中也應當適當使用PPT等教學方式,利用PPT將識字教學趣味化,通過圖畫、聲音等多種形式,調動學生識字的興趣。教師在此過程中也要注意對學生的合理引導,盡可能將識字教學趣味化,例如,“今天,我們要認識五個新的生字朋友”“生字寶寶太復雜了,我們一定要抓住它好好了解一下”,通過該類相對趣味化的語言,調動學生的學習興趣。
漢字是一種象形文字,教師要抓住漢字的這一特點,合理開展相關教學活動,引導學生在識字的過程中掌握漢字的發展演化,掌握識字的樂趣。例如教師在引導學生認識“馬”的時候,教師可以先畫一匹結構較少的馬,再將其倒過來,向學生展示繁體“馬”的寫法,在此基礎上,再引導學生掌握簡筆畫“馬”的寫法,學生的掌握速度自然會加快,對這一生字的發展演化以及具體寫法等的掌握也會更加深刻。同時,教師在教學過程中也應當逐步培養學生的自主學習能力,通過使用鼓勵性的話語,如“這個生字看起來好像很難啊,哪一位同學可以首先跟它做朋友呢?”“哪位同學還有更好的識字方法呢?”等,調動學生展示自己的欲望,推動學生主動參與到學習中,實現進一步發展提高。
識字除了服務于學習之外,也為學生的生活服務。同時,學生日常生活中面對許多不同的事物,可以接觸的漢字的數量也很多,通過引導學生在生活中識字,除了增加學生的漢字掌握數量之外,還可以引導學生主動觀察生活,觀察生活中的各項事物,培養學生觀察能力的同時,調動學生的學習興趣,引導學生更好地學習、發展、進步。教師可以利用該類方法,引導學生給周邊的事物貼標簽,例如在冰箱上貼“冰箱”,在洗衣機上貼“洗衣機”等。利用該類方式,學生可以掌握日常生活中的各類事物的寫法,教師也可引導學生隨家長到超市購物,掌握超市里不同水果、零食等的標簽,在購物過程中學習漢字,拓寬學生的識字來源。為了避免學生單獨學習生活中漢字時出現無聊等情緒,教師可以在每節課抽出三到五分鐘的時間,引導學生按順序向其他同學講述自己新認識的漢字,同時將識字過程中發生的趣事以及識字的方法教給其他同學,對提高學生的識字興趣,調動學生的表達欲望,提高學生的交流表達能力等具有重要意義。教師在識字教學開展過程中,要充分抓住學生的心理需求,結合學生的學習狀態等,靈活調整學習方法,盡可能將全體學生的識字興趣都調動起來,引導學生在活潑的氛圍中學習,掌握不同生字的識字技巧等,提高學生的學習參與度,推動學生發展進步。
低年級教學需要教師投入大量的耐心和時間,教師要加強對學生學習心理的重視,通過調整教學過程中使用的方法,引導學生自覺參與到學習中,調動學生識字的積極性,推動學生以相對輕松的方式掌握不同類型的漢字,提高學生識字的自信心,最終推動學生發展進步。