注重情感體驗，提高審美情趣

◇顧金娟

《語文課程標準》指出，小學語文教學“要注重情感體驗，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這不僅體現了語文學科的人文特點，也為語文教育培養學生人文精神展示了應有途徑。著名特級教師李吉林也說：“教學若要成功，需以情感為紐帶。”可以這樣說，情感是語文教學的靈魂。那么，該如何培養學生的語文情感意識，讓他們在學習語文的過程中提高審美情趣，充分受到情感的滋潤和熏陶，實現語文工具性與人文性的統一呢？

一、感動自身，激發情感

古人云，“教人未見意趣，必不可學”，德國教育家第斯多惠也說過：“誰

要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”語文教材中有很多蘊含真情的課文，教師只有真正走進文本，體悟作者在文中表達的“情”，讓自己受到情感的熏陶，從而才能去撥動學生的心弦，引起學生情感上的共鳴。如果我們語文老師自身都沒有被感動過，沒有激情，課堂上又如何把學生的情感調動起來，讓學生去體驗真情實感呢？課堂教學中的情感體驗，除了源于教材本身，還需要一個善于激發情感的老師。

課堂上，老師把自身對于課文情感的體會，結合自己的人生感悟，用合適的語言、神情、動作……傳遞給學生，展現給學生一個充滿激情的我，用以燃起孩子的激情。蘇教版四下的《第一次抱母親》是一篇情感極其真摯的文章，初讀這篇文章，就讓我有一種感動，心中對于自己母親的那份難以用語言來表達的感激之情與文章的字字句句產生了共鳴。我被感動了，但如何使得學生們在課堂上也能被感動，借此機會進行一次很好的親情教育呢？這是我課前一直思考的一個問題。我想對于這類情感性文章，還是要“煽情”，要營造一個濃濃的親情氛圍，讓課文中的情和生活中對于母親的真情交融在一起，才能真正撥動學生的心弦。課堂上，我心中懷著對自己母親的那份感恩，用自己的語言、動作和音樂等多種手段創設了這樣一個氛圍。課堂環節很簡單，朗讀，體會，找出最令自己感動的地方。可就是由于自己百分百的投入，這節課竟取得了意想不到的效果，從學生動情的朗讀中，從他們微微濕潤的眼角中，我讀到了什么叫感動。因此，教師在課堂教學中必須著力去挖掘教材中蘊含的情感，并用心體會這種美好的情感，然后用自己的一言一行去營造這種“情意濃濃”的氛圍。教師的一舉手，一投足，一句話，一個眼神，往往都可能成為“點燃”學生情感的導火索。

二、創設情境，體驗真情

語文教材中的課文，無論是寫景狀物還是敘事寫人，都蘊含著作者的情感。在課堂上，老師要把自己在研讀教材時體悟到的情感融入教學，并適當地用多種途徑去創設情境，讓真情觸動學生的心靈，使他們在充滿情感的氛圍中體驗真情。

1.范讀課文，再現情感。教師在課堂上通過準確生動的范讀，可以將課文的情味傳遞給學生。在許多特級教師的課堂上都能聽到聲情并茂的范讀，這絕不是作秀，范讀可以調動學生朗讀的積極性、主動性，幫助學生理解課文內容。它還可以感染學生，引導學生欣賞課文，提高欣賞的水平。好的范讀，對于學生來說，無疑是一種心智的啟迪，美的熏陶，情感的再現。

2.聯系生活，展現情境。生活是文章的源泉，聯系生活展現情境，可以溝通教材的生活情境與學生的生活情境，“豁達”學生的生活體驗，從而“虛心涵泳，切己體察”。

3.播放音樂，渲染情境。教學中，適時地用音樂進行渲染，使之和文字相結合，可以取得良好的效果。如教學《贈汪倫》時，先用語言描述情境：“在長江邊、植滿垂柳的碼頭。一場驟雨剛過，樹梢上的鳥鳴聲如啼如泣。在長亭送別的人慢慢飲酒，細細地話別，一直到傍晚，雨也停了，舟人催促，是起程的時候了。一幅多么纏綿的送別圖呀……”接著，老師播放歌曲《送別》，在悠揚悅耳、凄迷動情的旋律中，學生眼看課文和注釋，很自然地進入詩中描繪的境界。

4.角色表演，體會情境。語文課堂上，學生通過分角色朗讀課文，能夠體會到課文中人物的內心情感，增加對課文內容的理解。在分角色朗讀的基礎上再進行即興表演，更加能夠讓學生走進課文的情境。甚至還可以在此基礎上讓學生嘗試改編課本劇，全方位走進文本。在學習課文《九色鹿》時，課堂上我就讓學生抓住細節描寫體會了人物的特點，在此基礎上角色朗讀和表演，課后又嘗試改編了課本劇，進行表演。同學們學習熱情高漲，自發成立了劇組，改編劇本，選拔小演員，準備道具，表演精彩而投入，充分表現出了九色鹿的善良機智和調達的見利忘義、恩將仇報。

三、抓住契機，表達情感

在文本語言和教師所創設情境的共同激發下，學生或被課文中人物的感情所感染，或被課文中所描繪的美麗景色所沉醉。此刻，教師應該抓住學生表達情感的良好契機，讓學生將文章之情和自身之情結合起來，“一吐為快”。

1.朗讀。朗讀是學生體驗課文情感、實現情感內化的有效方法之一。語文是祖國語言文字的有聲的藝術，而不是靜寂的字符。采用不同形式進行朗讀，使學生的認識在不斷的朗讀中變化發展，他們的情感也隨認識一同發展，并通過面部表情、神態、動作、語言等自然表現出來。感情得到升華，心靈得到啟迪，讀者的心與作者的心融為一體，不可言傳的情感則在誦讀中溢滿心田。

2.讀寫同步結合。以讀促寫、讀寫結合，既能提高學生運用語言文字的能力，又能抒發、升華情感。學習了課文《月光啟蒙》后，我讓學生以“當作者回到故鄉，看到正坐在藤椅上的患有老年癡呆癥的母親時，會怎么做，怎么說？”為題，想象母子相見的動人場面，并寫下來。學生聯系課文中母親對作者童年的啟蒙教育，表達出了作者對母親深深的感激和愧疚之情，很多同學寫得情真意切，不僅是替作者表達情感，更表達了對自己母親的感恩之情。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“用形象的話來說，就是在知識的活的身體里，要有情感的血液在暢流。”在語文教學中，一定要注重學生的情感體驗，讓學生在學會積累運用祖國語言文字的同時，得到情感的共鳴和熏陶，逐步提高審美的情趣。