高一新生數學學科自主學習現狀與思考

鄭長喜

[摘 要] 許多高一新生進入高一階段后，明顯表現出對數學科目不適應，甚至出現厭學傾向.筆者對所在學校高一新生數學學科自主學習的現狀進行實證研究，依據齊莫曼（Zimmerman）自主學習框架，結合龐維國自主學習量表和筆者所在學校實際情況，自制了調查問卷，內容涉及學生數學學科自主學習的動機、策略、過程與環境等方面. 將調查得到的數據用Excel2010進行分析和統計. 根據相關理論研究和學生學習現狀，提出促進高一新生數學學科自主學習能力提升的策略.

[關鍵詞] 高一數學；自主學習；自主學習現狀

迅猛發展的當今社會要求每個人必須具備持續的自主學習的能力和習慣，才不至于被淘汰，自主學習已是大勢所趨. 關于數學方面，許多高一新生進入高一階段后，明顯表現出對數學科目不適應，甚至出現厭學傾向. 原因經常是不清楚高中數學內容的特點，不知道高中數學內容與初中數學內容存在著強烈反差，仍舊套用初中的學習方式與習慣，忽視對數學思維的體系建構. 數學新課標提倡培養學生的探索性和主動意識，重視學生自主學習能力. 面對高一新生在數學學科的被動低沉的局面，教師必須引導學生掌握新的學習方法，提升數學思維水平，培養學習的自主性，具備單獨獲取數學知識的能力.

研究方法

筆者依據齊莫曼（Zimmerman）自主學習框架，結合龐維國自主學習量表和筆者所在學校實際情況，自制了調查問卷，將調查得到的數據用Excel2010進行分析和統計. 發放問卷共310份，有效回收299份. 試卷采用不記名方式在課堂上即時完成，這299位學生包括各種學習水平類型，而且學生是我所教班級學生，和以前所教學生，被試學生所在班級的班主任和筆者建立了良好的友誼，在整個測試過程中，學生們熱情參與、如實填寫，保證調查有效、真實.

主要發現

對數學有濃厚興趣的學生較少，但不是特別少，對數學感興趣的學生和非常感興趣的同學差不太多，對數學感覺一般的學生有33.5%，15.1%的學生對數學沒興趣，0.4%的學生對數學非常沒興趣.非常有信心或有信心的學生占比54.5%，認為數學有點兒難學或非常吃力的學生占比72.4%，雖然學生對數學擁有興趣，對數學也有信心，但是由于沒有掌握高中數學的學習方法、沒有側重數學思想與思維而導致數學成績不理想，產生畏難心理.數據說明，筆者學校高一學生在自主學習的學習態度方面還需教師引導，數學思維與方法亟待提高.

12%的學生能夠每天制定學習的計劃，23%的學生能夠經常制定計劃，大部分學生沒有做計劃或很少制定計劃或偶爾制定學習數學的計劃.85.8%的學生擁有很多的學習方法或一些清晰的方法，65.7%的學生每學完一個單元都總結或經常總結，只有51.4%的學生喜歡或非常喜歡與同學探討數學問題.數據表明：很多學生依舊被動地思考、學習，完全跟在老師之后，缺乏主動性，沒有意識到學習策略與方法的重要地位，沒有形成一套學習思想體系.只能機械地模仿、反復練習老師講過的內容，這樣的學習效果非常不理想.

39.1%的學生總是或經常按時獨立完成作業，每節課或幾乎每節課都有學生自主討論占比只有61%，說明學生的數學學習自主性、積極性不夠，大多數學生沒有按時獨立做完作業，而且目前的課堂教學中，教師也并不特別重視學生的自主性，講授式傳統方法依然占據主體地位，而且學生也更傾向于老師講授、自己傾聽，學生和教師的主動性、自主學習意識仍然不夠.

結論與建議

1. 開展學習策略教學，提升數學學習策略高度

關于學習策略的定義，各學派還沒有形成統一觀點.梅耶（R.E.Maver）、瓊斯（Jones）和但瑟洛（Dansereau）認為學習策略是一套過程；杜菲（Duffv）和溫斯坦（C.E.Weinstein）認為學習策略是技能、能力；得瑞（Derry）認為學習策略是一種計劃；蒯超英和史耀芳認為學習策略是一系列學習方法與調控的整體.綜合上述觀點，筆者認為，學習策略就是以學習效果與效率為導向的學習過程的實施方案.

數學學習策略是數學學科的學習策略，有利于一切數學學習和問題解決. 高一時期是學生自主學習策略變化發展的關鍵階段，學習策略的教學能夠顯著推進學生對數學學習策略的體系建構，提高學生策略水平，推動數學自主學習的進行，提高成績、增強學好數學的信心.

學習策略教學的展開主要分為以下四步：

第一步是教授策略. 教師依據具體的數學學習內容，發展學生認知的一般能力. 引導學生在應對具體數學問題時需要具備的常規策略與方法；

第二步是安排情境. 教師引導學生根據自身狀況，結合學習內容，制定自我學習所需規劃，并準備具體學習活動，由教師精心安排學習情境；

第三步是跟蹤輔導. 在學生學習活動過程中，教師根據學生需要，展開學習指導，輔助學生理解知識內容，促進學生嘗試學習；

第四步是反饋測評. 在嘗試學習全程中，教師深入全程，展開觀察與測評，并把看法在同學生過程分析時與學生分享，促使學生進行自主學習調整，促使學生通過心智與個性方式，從結果中反饋采取的方法方式的優劣之處，從而探尋進一步的有效策略.

2. 激發學習動機，發掘學生學習內部力量

好奇心人皆有之，高一新生更好奇. 創設問題情境是激發好奇心理與求知欲望的有效方式. 似信非信、似懂非懂的問題情境，最能激起學生的興趣與獵奇心. 向學生拋出根據他們已有知識無法解決的題目，挑戰他們現有能力，也能激發學生的好奇心理，激發學習動機. 例如，在講授“解三角形”這一章時，教師可以創設情境：不上山，能否知山高？過不了河，能否知河寬？在初三學習銳角三角函數時學生接觸過這類場景，此時情境有趣又加上勾起回憶，激起了學生的學習興趣.

學習目標如果是由學生自己設計，而不是由教師指定，易于激發學習動力.教師可以通過適當引導，讓學生自己說出下一階段目標，例如下次月考達到多少分數，教師要幫助學生分析并確立一個既有挑戰又現實的目標.

自我效能感是班杜拉提出的，是個體對自己能否完成任務的推測與估量.教師可以通過設置難度適宜的數學學習任務，講述和自己差不多甚至比自己差的學生的成功的例子，對學生多傳遞鼓勵性語言暗示的方式，促使學生具備良好自我效能感.

3. 磨煉堅強意志品質，推動學生知難而進

堅定完成學習任務、堅韌不拔地戰勝各種困難的品質，是難能可貴的. 有了這種品質，學生就會充分調動主觀積極性，刻苦鉆研，為實現學習目標，努力研究學習規律與方法，積極總結經驗教訓，取得突飛猛進的成績，尤其是在面對難度極大數學題目時，他們不會沮喪灰心，也不會驕傲自大，能以充沛的精力投入學習.

教師要引導學生認識到書本的數學知識的實用意義和實際價值，把數學學習與祖國建設、遠大理想聯系起來，除了能夠應對“這些知識除了升學有什么用”這樣疑問的同時，能夠激發學生愛國熱情，促進他們的學習責任心.這也是堅強意志磨煉的基礎.endprint