大學英語聽力教學中對學生語用推理能力的培養

孟慶姝

摘要：聽力理解是一個復雜的解碼、認知和推理的過程，它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素。因此，大學英語聽力教學培養學生對所受話語進行合理分析、推理，并領會說話者真實意圖成為聽力教學的重點。本文試圖從關聯理論和會話推理的角度探討如何在大學英語聽力教學中培養學生語用推理能力。

關鍵詞：關聯理論；會話推理；聽力教學；語用推理

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）12-0056-03

作為一種認知活動和語言技能，聽力理解在語言學習中的重要意義是不容忽視的。世界上每種語言幾乎都有兩個基本體系：說與寫。理解派教學法包括自然法、全身反應法等，主張“在教會話之前應拿出一段時間訓練聽力……學生的理解技能得到充分提高之后表達技能自然隨之而來”。因此，為了提高學生的英語語言能力，提高英語學習者的聽力理解能力就顯得重要而必要。聽力能力的高低直接影響學習者的語言水平，也是語言學習者必備的基礎技能，因此，英語聽力教學成為英語語言技能訓練的重要環節。在歷年對大學生各種英語水平測試中，聽力過程中的推斷能力都是被考查的重要內容。據筆者調查，大部分學生認為他們的語言理解能力很差，并且在做聽力練習時不能集中于所聽的聽力材料。此外，他們往往只單獨關注個別篇章中的個別詞匯和細節，而不能掌握全文的主旨含義要點，因此所選答案通常也是基于對個別單獨句子的理解，而不能與上下文相聯系。有些學生甚至認為進入大學以后，他們的聽力水平并沒有顯著提高。

何自然認為“理解話語（utterance understand-ing）其實是一個人類推理、尋找關聯并取得語境效果的過程”。理解話語的過程就是在具體語境中，通過分析和推理，尋找話語最佳關聯的過程。因此，培養學生結合語境并對話語進行分析、推理、判斷和整合從而推導出說話者的真實意圖的能力就成為英語聽力教學的重要目標。語用推理是對會話蘊含意義的推理過程，最終推導出會話的真正含義并做出正確判斷。因此，將語用推理應用于聽力教學是有一定實際意義的。束定芳教授認為“在聽力的教學過程中，一般都是針對聽力材料的特征，學習者的特征以及學習者的聽力策略方面進行訓練的”。這就要求大學英語聽力教師對學生進行聽力策略相關培訓，進而提高其聽力能力。本論文根據大學生的實際情況，以會話含義理論和Sperber&Wilson的關聯理論為理論框架，從語用推理的視角談談如何培養學生進行語用推理的能力，以進一步提高學生聽力理解能力。

一、理論背景

認知語用學是伴隨著言語行為理論、會話含義理論、后格萊斯理論、關聯理論以及語言順應論等理論的提出應運而生。會話含義理論是Grice在1975年提出的關于如何理解話語的話外含義的理論，他認為會話含義不能從單獨的話語中得出，而是要依賴于話語環境和講話者與聽者共有的知識中推理得出。然而Grice并沒有建構一個系統的推理機制，因此，所謂的推理大部分都是建立在聽者的感受與主觀經驗上。關聯理論認為語言交際是一個認知過程，并從認知學的角度進一步發展了Grice的會話含義理論，并希望運用關聯原則來解釋自然話語理解中的諸種語用現象。根據關聯理論，處理交際信息的過程實際上是一個從明示到推理的過程。從說話人角度講，交際是一個明示的過程，即說話人向聽話人闡明意圖的過程。但從聽話人角度講，聽話人首先要對語言系統內部的信息進行解碼，但這其中如果聽話人不能領會說話者的真正意圖，則可能會導致交際失誤，那么聽話人就必須借助其自身對交際語境的認知來判斷和推理出其語言符號的超載部分，從而了解說話人的真正意圖和話語隱藏意義。而說話人若希望聽話人正確地推理出自己說話的真實交際意圖，就需說出與聽話人語境最佳關聯的話。

二、會話推理與認知環境

熊學亮認為語言的推理包括論證邏輯推理和語用推理兩個方面。前者側重語言系統的內部推理，后者則側重聽話者對認知語境的推理。Sperber&Wilson認為會話推理過程是一個很復雜的過程，語言交際過程是認知過程，話語理解既是人們主動思維、積極認知的動態推理過程，又是依靠語境建構相關話語信息的求解過程。一個交際信息并不會明示說話人所要表達的全部意圖，交際信息背后的真正意圖需要認知語境的介入并需聽話人進行推理才能完成。

根據關聯理論，說話人的明示信息會自動地期待聽話者能夠找到最大關聯，因為人類有尋找最大關聯的認知傾向。通過給出明示刺激，說話人鼓勵受話人盡力尋找最大關聯信息和值得處理的信息。也就是說，明示話語會自動產生對最大關聯信息的推測。因此，為了能夠達到成功交際的意圖，說話人必須給出最佳關聯信息，以使受話人用最小的努力來處理信息和識別信息。一旦這個明示刺激被話語雙方了解，信息意圖即被補充，從而交際意圖也就完成。例如：

A：“Are you going to the movie tomorrow？”

B：I have to finish my thesis.

對話中，當B給出答案時，他是在提供給A一個明示信息，即他得完成他的論文。然而，只有當這個交際信息被補充完整或者A識別出明示刺激，A才能夠準確地理解B的交際意圖。對話中，B的交際意圖非常清晰，同時，他的交際意圖就是要表達“由于需要完成論文而沒辦法去看電影”，因此，他的答案就是“不去看電影”。

作為一個新的推理模式，“語用推理”是由“會話含義理論”（由Grice在20世紀60年代提出）發展而來。在推理的過程中，作為語用推理的依據，“語境”起到舉足輕重的作用。認知環境主要由三個方面構成：詞匯信息、百科信息和邏輯信息。但由于人們的認知結構不同，三種信息的獲得也會不同，語篇推理的結果自然也會不同。何自然認為，為了獲得交際成功，交際雙方的相互明示（即共有認知和對事實或者是發生在認知環境下的假設的推理）是關鍵。關聯理論認為，在言語交際過程中，受話人的詞匯如果以概念表現形式儲存在大腦中，則有助于形成認知環境以處理新的信息。然而，受話人的認知環境又是如何在話語理解中作用的呢？傳統語用學認為認知環境是已知的，并且把基于合作原則推理出來的關聯作為一個變量。相反，關聯理論則把關聯最為一個固定項，而把語境作為變量，認為無論說話人是否遵循了合作原則，交際信息總是會從認知環境中選擇具有最大關聯的假設并用最小的努力獲得最大的語境效果，以此建立最大關聯。認知環境是在處理話語理解時一個持續不斷的選擇的過程，而不是在語篇理解之前就事先設定好的。根據會話語境和字面意義進行語用推理是結合語言和表達功能而分析、判斷和推導出話語真實意圖的過程，而在這過程中，特定的語境對于判斷和正確理解會話意義尤為重要。例如：endprint

A：Im tired.

B：The dessert is ready.Ill make the specialty of the Capri restaurant.

在此對話中，為了解釋B的關聯，只有B提供的假設和蘊含意義是不夠的，A還需要從他的知識記憶中對當前話語環境進行擴展。一頓飯至少包括主食和甜點。卡普里島酒店（Capri）的招牌菜就是燉小牛肘（即osso-buceo），而這是一道主菜，因此，B的環境蘊含意義就是，B會馬上去做飯。從某種程度來說，如果沒有認知語境，也就沒有關聯理論的出現。

三、語用推理能力的培養

（一）會話隱含推理能力的訓練

聽力理解成為最為難掌握的技能，也是由其轉瞬即逝和聽者對聽力材料不能迅速把握的特點決定的。而說話者的字面意義背后隱藏的蘊含意義就更難理解。為了掃清隱含意義帶來的理解障礙，需要聽者對已知語言信息進行感知處理，并運用數量準則、質量準則、關聯準則和方式準則（合作原則的四個準則）培養會話隱含推理能力，對所聽信息做合理推斷。同時，教師應該有意識地運用相關理論引導學生來處理聽力理解中存在的問題，加強對學生對會話內容進行有效推理并尋找最佳關聯的訓練，并進一步獲得會話的真實意圖，從而提高學生的聽力能力。

（二）對認知環境理解意識的培養

撥開字面意義，結合交際環境即認知環境判斷說話人的真實意圖才能真正更好地達到交際目的。而文化背景知識也是影響對認知環境判斷從而影響交際目的的重要因素。托馬斯認為，不同文化背景的交際者使用某一種語言在進行跨文化言語交際時，若各自都遵循各自的文化傳統，很有可能造成語用失誤。如果聽話人用本民族文化對所聽話語進行解碼和假設，則很可能造成理解偏差甚至交際失誤。因此，加強對學生跨文化知識的滲透能夠加強語言學習者對認知環境的更好理解。

（三）加強對訓練者邏輯和語用推理能力的培養

為了更好地理解會話含義，訓練和提高學生的邏輯推理能力是必要的。如therefore，however，yet，besides等表示因果、轉折或遞進的詞，是理解話語信息的重要提示詞。在語篇分析和聽力教學中，教師應有意識地強調連詞對上下文理解的重要性。關于語言邏輯含義的內容更是語義學中討論較多的問題。例如，“The salary this month is 5，000$”蘊含著“（S）he at least has a job now”。教師在課堂上對學生進行這些基本的邏輯訓練有助于培養學生對所聽內容預測的能力，使其獲得更準確的認知。

四、教學啟示和建議

語用推理策略從理論上和實際上對學習者聽力理解能力的影響不容忽視。而如何將語用推理策略運用到課堂并幫助學生在聽力理解過程中使用這些策略是大學英語教師面臨的挑戰。

（一）語言水平高低很大程度上取決于學生的聽力理解能力，因此，英語教師首先應充分認識到提高學生聽力理解能力的重要性，采用全英語教學，為學生創建良好的英語聽說環境。大學需要培養具有扎實英語語言基礎和廣泛知識、綜合能力強的英語人才，因此，英語教師除了在課堂上要加強學生的聽力能力，同時也要培養學生的交際能力。

（二）培養學生在聽力過程中使用推理策略的意識，并在課堂上加大對學生推理能力的訓練。語用推理能力是交際能力中的重要部分，課堂上，教師應有意識地引導學生掌握與話語環境、會話含義及關聯理論相關的知識，以便于學生在聽力過程中解決具體問題。

（三）在推理訓練中，教師需指導學生合理使用語用推理策略。除了加強聽力訓練外，還需加強對語言基礎知識的掌握，如詞匯、語音等。同時讓學生了解文化因素在交際中的重要性，以便全面有效地進行言語交際。

語用推理是一個對會話含義進行推理的過程，英語教師應從理論和實際上提高學生的聽力理解能力和交際能力，同時培養學生的語用推理能力，幫助其識別語境，從而最終達到交際成功的目的。endprint