小學科學課實驗教學策略研究

扈文華

摘 要：《科學課程標準》指出：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”，“科學學習要以探究為核心”，而科學探究活動最主要的步驟之一就是做實驗。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課，使學生形成良好的科學探究能力，來逐步提高他們的科學素養？結合自己科學課教學實踐，從實驗課的備課，實驗教學的開展兩大方面，提出相應的實驗教學策略。

關鍵詞：小學科學課；實驗教學；策略

隨著小學科學實驗教學的普及，實驗教學硬件條件不斷完善。目前，擺在廣大科學教師面前的迫切問題是，如何上好實驗課，培養學生的科學素養？必須從理念上、理論上、過程上重視實驗教學，以探究活動為核心，讓學生充分親歷科學學習的過程，用科學的態度去認識科學，感受樂趣，體驗成功。有目的、有計劃、有程序地培養學生科學探究能力和科學素養。

一、 認真備好實驗課，保證實驗順利進行

成功的一堂實驗課，是以教師實驗前的精心準備為基礎，是建立在教師豐富的經驗之上的。要上好實驗課，就要全方位考慮、全面準備，保證順利、安全地完成實驗。

（一） 備教材——熟悉教材目標。

1. 掌握教材目標。現行教科版科學教材是由一系列科學探究、認識活動組成的。實驗前，要認真鉆研《科學課程標準》和教材，了解教材編排意圖；熟悉教材單元目標、課時目標。抓住教材單元和課時重、難點，把握實驗教學方向。

2. 更新知識儲備。了解與實驗相關的最新科學理論、成果、著名人物。比如航空航天技術、神舟飛船系列、阿姆斯特朗、楊利偉、景海鵬、信息技術、核能技術。讓現代科技與實驗教學有機結合，使實驗課堂更具時代氣息。

（二） 備器材——明確實驗所需器材。

材料是學生進行科學探究活動的載體，合適的材料，是實驗探究獲得成功的保證。實驗前針對預設的實驗目標充分準備。

1. 直接利用現有器材。教師要明確教材中每個實驗，需要什么器材，首先從儀器室中找，用足用好現成的儀器、器材，節省準備器材的時間和精力。

2. 備好自備材料。在每上一個單元前，開出一張材料清單，讓學生以小組的形式，搜集身邊可利用的材料（像塑料、紙盒、棉線、鐵釘、木條、電池、氣球、小藥瓶等），然后把它整理起來，在上課時使用。例如《垃圾的處理》一課，讓生自己準備常見的廣口瓶、墨水、鑷子、塑料瓶（瓶蓋上打一些小孔）、洗凈的小石子和沙、紙巾。有了這些材料，這個實驗就很容易了。而學生也因用自己所收集的材料做實驗，探究興趣高，思維活躍。

（三） 備設計——明確實驗流程

1. 明確實驗目標和內容（做什么）。即實驗所要探究的問題或所要驗證的結論；

2. 選擇實驗方法（準備怎樣做）

3. 落實實驗用品（儀器、設備、藥品等）

4. 設計實驗過程（實驗步驟、實驗現象、實驗數據記錄、實驗中的變量與不變量、儀器設備安裝使用的方法、實驗的操作過程等等）

5. 創設激發興趣情景。（制造懸念，激發興趣）

6. 設計備好實驗記錄表。

（四） 備操作——準確掌握實驗操作

每個實驗，都應在課前反復試做，知道每一個實驗的關鍵所在，做到心中有數，以免在課堂上卡殼。

1. 檢驗實驗器材是否完好。通過試做實驗，檢驗如像導線、電池盒、開關、小燈泡電路連接是否暢通，燒瓶、試管、酒精燈是否完好等，保證器材最優組合。

2. 觀察實驗現象是否明顯。通過試做實驗，體驗現象是否直觀、明顯，學生是否能觀察到。掌握哪些地方學生容易出錯，哪些地方需要改進，保證實驗獲得最佳數據。

3. 知曉實驗安全隱患。在實驗教學中，如果學生因違反操作規程、粗心大意而造成事故，教師負有不可推卸的責任。通過試做，掌握實驗中哪些地方要注意安全，實驗中可能出現的問題及處理的方法，要做到心中有數，確保實驗順利進行和安全。例如，酒精燈的使用。

（五） 備學生——全面了解所有學生

著眼點或側重點“聚焦”在“備學生”上，了解學生在實驗中可能出現的問題、遇到的困難，如何解決等等，都要做充分的預測。

二、 認真開展實驗教學，培養學生科學素養

小學生好動、好奇、好玩，小學科學實驗課充滿知識性、趣味性和探究性。根據小學生的特點及教材目標，要規范而熟練地指導學生開展實驗探究，落實好教材目標。

（一） 演示實驗要起到示范作用，培養學生的科學態度。

演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗操作起著示范作用。因此，教師一定要精心選擇好每一個演示實驗，力求簡易方便，現象直觀明顯。

1. 示范操作要規范，用語要準確。實驗儀器組裝、連接及演示時動作要熟練、準確。語言表達要準確、清晰、幽默，精煉、有技巧。例如顯微鏡的使用、酒精燈的點燃和熄滅的動作要熟練，介紹要準確、清晰。使學生受到良好實驗習慣的教育。

2. 器材從簡求實，現象要明顯。演示實驗屬于直觀教學，通過直觀、生動的演示，使學生獲得感性知識，建立科學概念，達成教學目標。要力求實驗器材簡易方便、現象明顯清晰，富有啟發性。演示器材放置在顯眼位置（有的儀器教師可手持），做到不遮擋。

3. 信息技術輔助演示，增強明顯性。教師的實驗是演示給學生看的，要努力引導學生觀察實驗的詳細過程。如果有些實驗不易看清、反應較快，可見度不高，必要時可以借助現代信息技術手段擴大可見度，增強現象的明顯性，提高觀察效果。還要做到教師演示、學生觀察、必要講解、提問同步進行。吸引學生的注意力、視線，引起學生的思考。

4. 課后及時反思，提高實驗能力。課后要及時反思，記錄實驗的成功經驗，分析演示失誤的原因，擬定再次提高實驗效率的策略，促進演示實驗水平不斷提高。endprint

（二） 創造條件開展分組實驗，培養學生探究能力。

分組實驗教學，應讓所有學生參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。

1. 做好實驗前的準備。

（1） 分好實驗小組。

選好小組長。從全班學生中，選出組織能力、統籌能力強的學生為小組長，作為教師的助手。

搭配好小組成員。小組人數一般以4～6人為宜，按照學生性別、能力差異進行優化組合，使得小組成員優勢互補，相互促進。并保持各小組之間力量均衡。

小組成員分工要明確。由組長對本組成員進行合理的分工，指定實驗預測員、操作員、記錄員、匯報員、器材管理員等。在實驗時，各司其職，各盡所能，最終達成合作學習的目標。

（2） 預習好實驗課。預習時間一般安排在每堂課下課前的幾分鐘，分小組商討下節課實驗探究內容，初步明確實驗目的、要求和任務，了解實驗步驟和注意事項等。然后討論自備材料，為下次實驗做好充分準備。

2. 引領學生實驗全過程

（1） 告知實驗目的。無論什么樣的探究活動，活動本身不是目的，而是通過這個活動，達成什么樣的教學目標任務。實驗前，要讓學生明確實驗的目的——該實驗是為了研究什么，要解決什么問題。這樣才能更好地達成教材目標。

（2） 認真設計實驗。做實驗每個學生都喜歡，但由于小學生觀察事物時，缺乏系統性和目的性，往往在好奇心的驅使下盲目亂動，有時偏離觀察的主要現象。所以在實驗前，根據教師提供的材料，要認真設計實驗，制定實驗計劃。如教學《簡單的電路》這課時，先讓學生自由討論，嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節電池要怎樣連接起來才能組成電路。設計操作過程，然后匯報，其余學生討論補充。

（3） 布置實驗觀察任務。只有讓學生明確了實驗的觀察任務，才能在實驗過程中取得良好效果。

認真觀察實驗現象。實驗操作員認真操作實驗，其他成員要用一切感覺器官去全面觀察和感知實驗過程中形態、形狀和聲、光、色、味、溫等變化現象。不能被新奇的實驗現象所吸引，忽視了所要觀察的重要現象。如果數據不合理或者現象不明顯，則要檢查出原因，在實驗材料和時間充足的前提下重新操作，重新觀察，重新記錄。

準確描述記錄實驗現象。每做一個實驗，按照發給每個小組的實驗記錄表，認真做好所觀察到的現象和獲得的實驗數據記錄。要求學生用較為精確的文字、準確的數字記錄下來。

（4） 指導開展實驗探究。在實驗中，要盡可能多的鼓勵學生大膽猜想與假設，設計實驗方案。猜想、假設、設計的過程，就是他們想的過程，也是多種思維綜合的過程。只有讓學生從頭到尾經歷觀察、準備、猜想、假設、設計、操作這一全過程，凸顯科學教材的實踐性、科學性、趣味性，讓學生樂于參與，樂于實踐。學生的創新性潛能才能得到最大范圍的開發。

如在教學《空氣的熱脹冷縮》時，出示了平底燒瓶和肥皂水，然后把平底燒瓶口在肥皂水里一蘸，再用雙手溫度捂瓶身，即可看到瓶口的肥皂泡鼓起來，再撒手，肥皂泡就收縮回去，甚至縮到瓶內。學生被這個情景牢牢地吸引住了，接著就請學生分析猜測其中的原因。此演示激發了學生濃厚的探究興趣。接著問“空氣是流動的，又是看不見的，我們如何實驗才能清楚地看到空氣受熱受冷后體積的變化呢？”。然后根據老師提供的實驗材料，讓學生分組討論，設計實驗，進行實驗探究，親歷探究過程，收集探究信息，再通過實驗觀察發現：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。經歷“提出問題——分析問題——假設猜想——實驗驗證——解決問題”的科學探究活動的過程，并能夠用實驗驗證自己的推測。

在這個教學活動中，教學環節一環緊扣一環，抓住了學生對未知的好奇心，成功地創設探究的情景，使學生有一種驗證預測的迫切感，使探究成為學生內在的一種需要，學生探究積極性高，充分體現了科學探究的自主性、趣味性。

（5） 教師要適時巡視指導。在學生實驗進行過程中，教師要采用重點深入與普遍照顧相結合的方式巡視指導，全程參與和觀察。及時發現和糾正出現的問題，如發現某個問題具有共同性，則立刻在全班作必要的提示。進行科學態度和方法的教育。對組織有序、實驗現象明顯的小組及時給予鼓勵和表揚。

（6） 交流實驗現象，分析歸納實驗結論。實驗探究是一個有目的的科學活動，學生做完實驗，要能根據實驗現象得出科學的結論。讓每組同學充分進行交流和討論，對實驗現象和數據進行分析和解釋。在學生交流、討論的過程中，及時對學生表述分散或表述不清的內容進行梳理提煉，引導學生透過現象看本質，獲得正確的實驗結論。同時還要求在某個同學發言時，其他同學要注意傾聽，將自己的想法和同學的想法進行比較，達到資源共享、成果共享。隨時指定不認真傾聽的學生起來交流，提醒他們注意。

3. 做好實驗總結。

（1） 整理實驗器材來。實驗結束后，實驗器材管理員要及時收拾整理器材，洗滌儀器，做好清潔工作。通過整理實驗器材來培養學生良好的科學實驗習慣。

（2） 進行實驗評價。科學實驗探究的有效開展，還在于學生是否有足夠的自信心。學生自信心的提升，源自教師的評價。要客觀地指出實驗中的優缺點——實驗哪些方面做得好，哪些方面做得不好，哪些操作不當；哪個小組合作的好，哪個同學實驗有新想法、新觀點等，給予發展性評價。同時提出建議和批評，使學生取得經驗教訓，明確努力方向，樹立堅持探究的信心。

（3） 認真寫好實驗報告。

總之，細節決定成敗。要真正上好一節實驗課，需要教師在實驗教學過程中充分發揮自身的教學智慧，盡可能地為學生創設條件，抓住時機，適時“導”“撥”，使學生都能規范、科學地動手操作，向科學家一樣進行科學探究。達到培養學生科學素養、實現科學啟蒙目的。

參考文獻：

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[2] 張仁賢.素質教育的理論與實踐[M].科學普及出版社，2003.

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