種下“拓展”的“可能性”，等待秋天

郝進峰

課是有生命的，而生命是有溫度的，用生命去溫暖生命，生命就會融入生命，生命就有了靈性。

筆者在“杏壇杯”中有兩次展示（“杏壇杯”即為江蘇省青年教師課堂教學展評），一堂是已經成功了的《信息與信息技術》拓展體驗課，一堂是只存在于預想中，傾向于就地取材，且無法提前演練的現場拓展《“搜索”課前指導》，兩堂課都堅定地指向“拓展”兩個字。因為，筆者最想表達的不是什么信息技術，也不是什么課程，而是迫切的“逃離”，逃離這種十幾年一成不變的教育，釋放自我，解放學生。于是嘗試改變，褪去皮囊，重新來過。舍是為了學生更好地得，棄是為了學生更好地獲。

取舍，尊重更多的“可能”

曾幾何時，課堂講究生成性資源的利用，強調課的靈動與即時策略的調整，課堂中時不時激起爭鳴的聲音；現如今，課越來越嚴謹、縝密，但卻也越來越缺乏空間感和靈動性。課堂不再關注過程參與、感受分享、學習反思，那么就舍棄吧。

1.舍棄傳統，設計開放性問題——照顧課堂生成的可能性

以“開放”的場景教學來照顧課堂的可能性，能讓課堂擁有盡可能多的吸引力、靈活性和不可預知。開放的設計會給課堂提供各種可能，當然也帶來了很多不確定因素，但課堂是屬于學生的，教師應該將課堂歸還給他們。作為課堂活動的組織者和參與者，教師的任務主要是觀察、發現、交談、引導，保持欣賞。筆者始終秉承這一主旨，無論是參賽課堂，還是平時的主題式單元教學，都充分尊重和照顧課堂生成的可能性。……