任務型教學在初中英語教學中的應用探究

李貞

摘要：隨著新課改的不斷深入和素質教育的不斷發展，傳統的英語教學方法已經不能夠滿足當前英語教學的需求，為了進一步提高當前英語教學的水平，我們應當對教學方式進行改革。本文主要介紹了任務型教學的基本概念、當前英語教學中存在的問題以及任務型教學在初中英語教學中的意義及展開策略，希望能夠進一步促進任務型教學在初中英語教學中的應用和發展。

關鍵詞：任務型教學；初中英語教學；意義；實踐

一、任務型教學的相關概念

任務型教學是一種新型的教學方式，與傳統英語教學的灌輸式教學方式不同，任務型教學方式是指在教學過程中結合教學內容，將教學內容以任務的形式呈現出來，學生在教師的引導下通過完成任務來掌握相應的知識內容。任務教學在適時的過程中主要是通過小組的形式進行的，需要小組之間對人物進行分工和協作，對學生綜合能力的提高具有重要意義。任務性教學主要是將比較抽象和復雜的教學目標、教學內容形象化、具體化，學生通過實踐完成任務，在完成任務的過程中對所學內容有更加全面和深入的理解。

二、當前英語教學中存在的問題

首先，當前英語教學理念具有一定的局限性，部分教師對于英語教學的觀念比較落后，還停留在應試教育以及灌輸式教學方式上，對于一些新型的、科學的教學理念接受比較慢，對于在英語教學中運用任務型的教學模式存在一定的抵觸心理和漠視心理，不利于英語教學的發展。

其次，當前英語教學的方法比較單一，隨著當前教育改革的不斷深入，我們隊英語教學提出了更高的要求，但是在教學實踐中有很多教師和學校還受到傳統教學理念的制約，在教學方式方面比較單一，這就導致學生對英語學習的興趣比較弱，不利于英語教學的發展。

最后，當前英語教學的內容就比較窄，這主要是因為當前英語教師在教學過程中主要還是針對課本內容進行教學，對于擴展性的知識和內容涉及的比較少，而且一般教師都只重視單純的英語知識教授，而忽視學生全方位素質的培養。

三、任務型教學在初中英語教學中的意義

任務型教學在初中英語教學中的應用能夠調動學生學習的積極性，充分發揮學生在學習過程中的主體地位。在任務型教學模式當中，學生是教學活動的中心，教師只負責引導，也就是說當教師發布任務之后，學生要通過自己的實踐和努力來完成這個任務，因此學生是整個教學過程的主體，學生作為完成任務的主體對任務由一種主動的心態，要通過自己的努力來完成這個任務，因此學生會對這個任務產生濃厚的興趣，從而能夠調動學生的積極性和主動性。

同時，任務型教學還能夠提高學生的自主學習能力，因為在進行任務型教學時主要是由學生自主進行的，教師的參與比較少，在這一過程中主要是學生進行自主學習，經過長時間的潛移默化，學生的自主學習能力能夠有一個顯著的提高。

此外，任務型教學在初中英語教學中的應用能夠提高學生的綜合素質，尤其是學生之間分工協作的能力和學生的上臺展示能力，因為任務型學習需要學生之間的相互合作，并且基本上每次任務都需要學生上臺展示，這些能力雖然不是直接的英語方面的內容，但是對于學生以后綜合素質的提高具有重要的作用。

四、任務型教學在初中英語教學中的實踐

（一）擬定學習任務

擬定學習任務是任務型教學的開始階段，好的開始是成功的一半，教師應當加強對擬定學習任務這一環節的重視，學習任務是學生完成任務時的重要指導和綱領，包含了學生在任務型教學中要解決的問題的具體描述，以及對完成任務方式的要求和報告的相關規定，是學生在學習過程中的重要綱領性內容。例如在初中英語教學中會涉及到相關holiday的話題，教師在布置這一課的學習任務時應當明確學生要討論的內容有：假期去了哪，乘坐什么去的、為什么要去、和誰一起去的、去了之后做了什么等等，要求學生將討論寫成實際報告，以文章的形式呈現，先在小組中進行展示，再由每個小組推舉出最佳的一名代表，在全班面前展示。

在任務設計時應當注意所設計的任務要有目的性，這是在初中英語教學中應用任務型教學的原因，學生要在完成任務時提高相關的英語能力，包括閱讀能力、寫作能力以及口語能力等等，所以在設定任務式就應該依照這種目標進行設計，在設計時要想到這個任務對于學生的英語能力有怎樣的作用。以上文中關于vocation的討論為例，其目的是提高學生的寫作能力和口語能力，所以在任務設計時就讓學生以文章的形式呈現，同時為了能夠提升學生的口語能力，又設計讓學生在全班面前展示，這就充分體現了這一原則。

（二）以小組形式完成學習任務

完成任務是任務型教學的核心過程，在完成任務的過程中一般按照小組的形式進行，可以在課上進行，也可以在課下進行，在課上展示，相比較而言，在課上進行任務型教學的完成效率比較高，但是可能存在準備不夠充分的問題，在課下進行的話能夠給學生充分的準備時間，但是對學生而言是額外的學習壓力，學生在課后也不容易聚在一起，因此，教師在選擇時應當充分考慮到各種情況，具體問題具體分析，選擇合適的方式。仍然以上文中關于vocation的討論為例，學生以座位為基礎形成四人或六人小組，組內分工合作，分別負責任務中的一個部分，如A負責為什么去，B負責怎么去、和誰去，C、D負責去了做了什么，查找資料后再相互討論，最終完成并選擇一名代表。

在任務完成的過程中應當注意學生之間的分工合作以及學生完成任務的主動性，只要學生在完成任務中積極發揮自己的主動性和積極性才能夠是任務完成的更加高效，為了達到這一目的，任務的內容應當是學生感興趣的，與學生的生活相關的，能夠激發學生的興趣。

（三）進行任務完成的結果評價

進行任務完成的結果評價是任務型教學的最后一個環節，具有重要的收尾作用。這一環節主要是小組成員在任務完成后，教師和其余的學生對其所呈現的內容進行評價，評價應當本著公平、公正的態度進行。對學生的這些評價是學生自我反思的基礎，也是學生自我進步和自我提高的重要標桿，因此教師在初中英語教學時采用任務型教學模式時應當重視對學生完成任務的情況進行評價。在評價中教師也要注意評價應當以正面評價為主，盡量避免負面性的評價，當然對于學生在完成任務是表現出來的不足還是要予以指出，但是在方式上要以激勵的形式進行，避免打擊學生積極性的情況。

五、結語

當前我國英語教學雖然得到了很大的發展，但是仍然還存在一定的問題，諸如方式單一、理念落后以及教學范圍比較窄等等。任務型教學是當前新型的一種教學方式，運用具體、形象的任務來組織英語課堂，既能夠提高學生的英語知識，又能夠全面培養學生的綜合素質，這種教學模式在初中英語教學中的應用具有重要的意義。為此我們應當在任務型教學過程中應當注意學習任務的擬定、完成以及對結果的反思與評價這三個部分，進一步發揮任務型教學在初中英語教學中的優勢，能夠有效提高當前我國初中英語的教學水平。

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