互聯網信息時代在生態式創新教學中的多方面影響的實踐研究

何軒+彭婭菲

[2016年湖北省教育廳人文社會科學研究項目（項目編號：16G152）；指導性項目：“互聯網+生態式創新設計”教育理念在藝術設計院校中的實踐。]

伴隨互聯網帶寬的提速，加之智能手機客戶端的全面普及。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的統計報告，截止2017年，我國網民規模已突破7.7億人，其中手機網民規模逾7億。教育行業在信息時代井噴發展的大趨勢下，催生出一大批網絡培訓機構，僅“騰訊課堂”入駐的設計類教學團隊就達到816家，利用網絡開設直播、錄播設計課程達到4000種，這些教學團隊甚至形成獨立的網絡學院，教學內容涵蓋初學人員到資深人員的全部學習過程，形成了完善的設計職業養成計劃。而傳統高校教學創新顯得力不從心，應用型高校及教育者面臨著教育生態環境的新挑戰。

當互聯網教學與傳統教學方式并肩發展的時期，不難發現網絡教學特有的前瞻性、時效性、豐富性、靈活性等優點，對應用型高校轉變教學模式，提升“雙師型”教師職業能力起到了極大的推動作用。通過互聯網知識的補充，傳統的設計教學可以更科學的重組教師知識結構，鞏固教師實踐能力。

一、互聯網信息時代下教學模式的生態化變革

作為知識傳播者的教師，在“互聯網”的環境下傳統教學模式已經受到了挑戰。互聯網作為一種工具，不僅是教師們獲取知識的途徑，更是影響學生們學習質量的重要因素。

（一）受眾精準——行業標準植入課程形成生態循環

傳統的課堂教學難以兼顧學生的個體差異，而網絡學習是將學生的知識結構進行人為分級，具有一定程度的職業規劃，有針對性的為不同職業分工定制對應課程，比如常規的平面設計課程里，可以細分出：淘寶網店美化，產品精細修圖，廣告后期處理，只有當課程分類越細化，才能圍繞學員的意圖，機動調整課程結構。

在網絡授課過程中，教師能快捷和隨機的將實踐課程，利用社交通信工具，視頻網站，或是視頻文件直接傳遞給學員，做到反應快，溝通快，總結快，從而快速的解決學生問題。近三年網絡授課演變成，一批藝術總監、設計總監都從實踐的崗位走向了網絡教學崗位，他們聚集起來在設計類的門戶網站上開辟教學團隊板塊，從設計的思維方式，品牌的分析，技法的表現力，軟件的執行力等方面都形成了一個學員職業規范與標準的培訓循環，高校教師從中得到啟發，形成以核心課程為主導的課程CEO模式。（如圖1）

CEO是趨向結果為導向，過程為核心的鏈式教學模式，把傳統的課程培養目標細化為，訓練目的，資訊分析等環節，強化互聯網信息時代對課程研發與運營的過程和結果，利用5W2H模式監控整個環節的課程改革模式。執行課程CEO模式，能夠將互聯網信息與傳統課程對接，形成教師實踐能力提升的理論依據，形成課程授課與結課過程的實踐論證，在高校教學中，由多個課程CEO把控教學環節，如往水中投擲石頭，多個課程泛起的漣漪會形成交互融合，形成新的教學創新思路，最終形成教師與學生具備行業執行能力。

（二）分眾課程——合理填充碎片式學習系統

網絡授課與課程消費人群的生活狀態有著密切關系，當人的信息與知識獲取逐步依賴知識終端，人對知識終端的需求就變成了剛需，一個具有“收納”概念的垂直知識終端，填補了人們碎片化學習時間的需求，而且這個碎片化需求具有動態性。如：得到，分答等知識提供商，都形成了“碎片化”百科全書的概念。類似這樣的網絡平臺逐步利用大數據分析，對現有人群的學習時間和知識儲備做出定制化推送，在傳統課程中需要40分鐘完成的教學內容，在網絡碎片化授課中被分割若干個10到15分鐘的課程，將原有的課程重難點分解為多個情景故事，更趨合理的使用碎片化時間準確傳達知識，增加客戶黏性。

（三）儲備資源構建黏性教學循環生態系統

互聯網信息時代的教學要形成消費黏性，需要搭建一個擁有高標準的知識庫，我們俗稱案例庫，如世界著名的可汗學院正是由于他的在線圖書館收藏了3500多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質教育，學生可以自由地實現移動學習。在中國最著名的網絡課程提供商“中國大學MOOC”自2009年搭建到現在在線學習的人數就達到一千五百萬人，這一數字與其構建的課程關聯的教學素材有著密切的關系。用“關注漏斗”（如圖2）詮釋課程被選擇的過程，我們發現學員對課程的“向往”是增加黏性的重要環節，而在2012年互聯網技術井噴發展時期“關注漏斗”變成了“關注沙漏”（如圖2右），學員黏性從“向往”轉變為“搜索”，不難發現是信息時代愈演愈烈的時期，教學內容和模式亟待轉型。

二、互聯網信息時代下授課內容的生態化改革

互聯網信息時代的輔助下，高校逐步將教師向“雙師型”培養，試圖借由教師職業能力提升，逐步影響授課內容的從實驗到實踐，再到實用的良性循環，現有高校“雙師型”教師分為三類：一是從專業學校畢業后，沒有教學經驗也沒有實踐經驗的教師，這類人群數量較大。二是中青年專業技術人員，其中包括擁有自己的企業，由專業人員轉換從事教學工作，此類人員人數占整個教師隊伍的比例較低。三是聘請退休的高職稱教師，他們更注重遵循教學規律，這些人員結構組成高校應用型教學的核心隊伍。

（一）“1/4教學法”

在互聯網教學模式的啟發下，高校教師首先應對傳統教學方式的慣性思維，必須積極適應學生對于實踐案例的掌握或模仿，可以將原有40分鐘的課程，進行分割教學，形成1/4教學法，授課內容分解為四個互動階段：1.案例故事化導入，2.學生理解案例，3.核心案例臨摹，4.高標準驗收，每一個階段形成獨立的重難點，利于學生對課程內容進行分段學習，形成進階驗收。“1/4教學法”要求高校教師圍繞一個案例進行垂直講授，如清華大學美術學院開設的《案例分析》課程，整個課程從人文精神到地域文化，從結構裝潢到消費習慣，對每一個40分鐘的學時實現分割教學，圍繞學生關注度曲線，動態調整授課節奏，保障在授課過程輸出四個正確的實踐知識點，執行“1/4教學法”必然導致教師收集整理更多相關知識，逐步提升高校教師的職業技能。endprint

（二）整合本科“3+1”職業集群課程體系

“3+1”的職業集群課的設置，直接影響畢業生就業層次。高校在強調雙師型教師培養的同時，各高校也在嘗試利用互聯網營銷方法整合傳統授課內容，完成教師將實踐成果植入課程的模式復制。提出“教師經理人”（如圖3），將過去教師工作室完成單項設計項目，轉化為教師對資訊整合能力，項目指導能力，營銷推廣能力，形成自主研發生產銷售的一條龍課程體系。

教師經理人模式，是“3+1”創業集群課程體系的具體表達。“3”是本科前三年，重點打造就業能力培養的課程組合，目的為學生打造多元化的課程套餐，在課程環的組成上以一門核心課程為中心，配合基礎課、史論課、技能課、實踐課為輔助。每個課程環構成一塊相對完整的知識內容，解決一個層面問題。教師充當經理人的角色，從行業高度與社會需求反推教學環節之間的關聯。這種利用網絡020模式運營的課程利用需求倒置的方法，提升課程整合高度，便于學生接受，學生每完成一個年級的課程，就能獲得解決該層面的知識和能力，課程之間相互連接滲透，使學生在大三就具備應對社會需求變化的能力。“1”是本科教學最后一年，核心是利用網絡推廣模式和社會需求對畢業設計進行深入指導。引入企業導師進課堂，學生跟單學習的方式，將畢業設計提前至大四之初開題，綁定企業案例，嘗試由政府創業孵化機構對學生畢業設計進行指導與扶植。圍繞就業方向，將每個課程環之間相互聯系，形成完整的課程鏈條。

（三）扶植學生“四一律”習作提升計劃

“四一律”是提煉學生作業的內涵，將習作提升成課題，研究計劃貫穿大學四年（如圖4）。利用互聯網信息時代的商品推廣模式，對學生習作進行優化，使課題在學生不同年級階段呈現不同的商業高度。

利用互聯網信息時代對爆款商品的營銷手段，利用“教師經理人+作品營銷”的實踐教學研究及應用，與學生“四一律”模式捆綁運營，強化習作任務化、市場化。教師從“專業講授型”變成“專業講授+商務型”教師，充當學生作品的孵化者與推廣者，引導學生習作從社會認知、共同信念、合作伙伴、利益驅動、使用人員、外部輿論，形成了一套全面的、環環相扣又相互促進的“作品營銷”實踐教學體系。提煉出“開設創意課堂——激發創意思維——搭建創意平臺——創造創意產品——形成市場商品”的創新教學形式。在各類專業競賽、商業項目的驅動下，引導學生展開科學研究、作品創作及商業策劃。提升專業能力，拓展創新思維，拓寬創業能力，發揮學生的主體作用和教師的主導作用。落實了從“作業-作品-產品-商品”的轉換。

綜上所述，互聯網信息時代帶給傳統教學方式的變化是顯著的，促使學生成為主動的求知者，促使學生成為積極的問題提出者，改變傳統被動、惰性的學習方式，這種做法顛覆了傳統教學中教師的中心地位。互聯網也為教師的自我技能提升提供了更多資源，教師由傳統教學的“主”變為“互聯網背景下教學的“導演”，但是學生的學習依然需要教師的監督和引導。endprint