語塊與口譯教學(xué)

摘 要：越來越多的研究成果表明，預(yù)制語塊可以縮短雙語轉(zhuǎn)換的時(shí)間，提高譯文的地道性和得體性，從而提高譯文質(zhì)量，調(diào)動(dòng)口譯學(xué)員的積極性?？谧g教師應(yīng)該充分發(fā)揮語塊的積極和有效作用，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的“語塊”意識，加大“預(yù)制語塊”輸入的力度，使“預(yù)制語塊”能有效地為口譯學(xué)習(xí)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：口譯教學(xué)；英語教學(xué)；語塊

一、 引言

語言的使用過程中存在一些習(xí)慣性的語言構(gòu)塊，它們有比較固定的語法結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，可以整體快速提取使用，大大提高了語言表達(dá)的效率。這些固定的表達(dá)結(jié)構(gòu)通常被稱為“語塊”。Gile的口譯認(rèn)知負(fù)荷模式中，口譯第一階段：Interpretation=L+N+M+C；這里的L=Listening+Analys，N=Notetaking，M=Short-term Memory Operation，C=Coordination.口譯第二階段：Interpretation=Rem+Read+P；這里的Rem=Remember，Read=Note-reading，P=Production.LR+NR+MR

二、 口譯中存在問題

1. 聽辨理解的問題

口譯是一種“具有不可預(yù)測性的即席雙語傳譯活動(dòng)，譯員在準(zhǔn)備時(shí)間有限的情況下，即刻進(jìn)入雙語語碼轉(zhuǎn)換狀態(tài)，進(jìn)行現(xiàn)時(shí)現(xiàn)場口譯操作”。即席性是口譯區(qū)別于其他工作的一條大特點(diǎn)，他要求譯員在短時(shí)間內(nèi)捕捉到發(fā)言人的話語意義，并隨即轉(zhuǎn)換成目標(biāo)語言表達(dá)出來。但學(xué)生往往在第一環(huán)節(jié)聽辨理解就存在問題，尤其是當(dāng)句子結(jié)構(gòu)冗長或者發(fā)言者語速較快時(shí)就亂了方寸，不知所云。

2. 記憶和筆記過程中的問題

許多學(xué)生聽的過程中，注意力不易集中，學(xué)生往往聽了前面漏了后面，聽了后面又忘了前面。結(jié)果似乎瞬間什么都聽懂了，但很快什么又記不起來了。由于沒有完全掌握科學(xué)的分析，理解和記憶方法，盡管學(xué)生當(dāng)時(shí)聽懂了有關(guān)的內(nèi)容，卻沒有有效儲存，因而造成了大量信息的流失。因?yàn)橛洃浐凸P記幾乎是和聽辨理解同時(shí)進(jìn)行，給初學(xué)者造成了很大的認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)生們往往顧此失彼，注意力很難合理分配，甚至很多情況下筆記干擾了他們聽辨的質(zhì)量。

3. 譯語輸出質(zhì)量的問題

口譯的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是輸出譯語。譯語輸出的質(zhì)量除了和“聽不懂”，“記不全”緊密相關(guān)，還涉及多方面的因素。學(xué)生的譯文往往母語遷徙痕跡明顯，地道性不足。學(xué)生過度依賴“單詞+語法”的模式，常常逐字生硬翻譯，或產(chǎn)生語法正確卻搭配不當(dāng)?shù)闹惺接⒄Z，不少學(xué)生將說寫能力的薄弱歸咎于單詞量太小和語法知識不足，缺乏正確的方法指引。

三、 語塊策略在口譯教學(xué)中的必要性

1. 聽辨理解過程

Gile的認(rèn)知負(fù)荷模式可以看出，如果存儲在大腦中的語塊數(shù)量有限，在口譯的即席性特征下，聽者往往容易受各種因素的干擾，導(dǎo)致聽辨理解無法達(dá)到口譯的要求。因?yàn)閮H僅通過單詞識別的方式不僅耗時(shí)低效，而且容易導(dǎo)致信息遺漏，準(zhǔn)確性也大大降低。發(fā)言人的口音、語速和場地環(huán)境等都會(huì)造成原語信息的流失。相反，如果譯員具有豐富的語塊存儲量，并且通過訓(xùn)練達(dá)到了一定的自動(dòng)化程度，便可以成塊地理解聽到的信息，從而緩解聽力理解在中的負(fù)荷，為后面的口譯過程打下良好的基礎(chǔ)。

2. 記憶筆記過程

Gile認(rèn)為，在筆記過程中，當(dāng)LR較高時(shí)，可通過少記筆記以減少NR，使LR+NR+MR總和不超過TA（譯員腦力所能提供的認(rèn)知總和）。學(xué)生平時(shí)如果有意識收錄各模塊高頻語料語塊，并不斷地熟悉掌握這些高頻語塊，在口譯中就可以通過簡單的提示對其脫口而出，特別熟練的時(shí)候甚至無需訴諸筆記，直接心記，從而大大節(jié)省了NR所占的認(rèn)知負(fù)荷分配。在筆記記錄環(huán)節(jié)，有預(yù)置語塊儲備的學(xué)生譯員可以大膽使用省略。縮寫等速記技巧，極大減少筆記記錄的信息量，力保NR消費(fèi)的認(rèn)知資源達(dá)到最低，也減緩了MR的認(rèn)知負(fù)荷。（李霞，2013）

3. 譯語輸出過程

語塊教學(xué)法的創(chuàng)始人Michael Lewis提出：“語言不是由詞匯化的語法而是由語法化的詞匯組成，即多詞的預(yù)制語塊。這些詞塊分布在一個(gè)具有生成力的連續(xù)體上，是人們理解語言模式的原始數(shù)據(jù)。語言習(xí)得的一個(gè)重要部分是理解和產(chǎn)出不用分析的整體詞塊的能力?！币?yàn)檎Z塊知識不足，往往導(dǎo)致口譯質(zhì)量低下。這是因?yàn)楫?dāng)譯員缺乏大量目標(biāo)語語塊的記憶存儲，只能臨時(shí)選取散亂的詞匯，從而延遲編碼的過程，導(dǎo)致口譯的流利性大大下降。此外，臨時(shí)選取的詞匯因?yàn)槿狈Υ罅康牡氐赖淖g語語塊支撐，難免顯得生硬，讓口譯質(zhì)量大打折扣。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gile，Daniel.Basic Concept and Modelsfor Interpreter and Translator Training[M].Amsterdam&Philaddphia：John Benjamlns Publishing Company.1995.

[2]Lewis，Michael.Implementing the Lexical Approach：Putting Theory into Practice[M].London：Languag Teaching Publications.1997.

[3]李霞.加強(qiáng)語塊輸入減緩認(rèn)知負(fù)荷[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（2）.

[4]梅德明.高級口譯教程[M].上海：上海外語教育出版社，2011.

作者簡介：

祁昕，江蘇省南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇。