提高初中英語作文教學有效性的探討

摘 要：英語寫作教學，即如何提高學生的英語寫作能力這是初中英語教師不可回避的問題。怎樣指導學習寫作，使學生寫作時，不再捉襟見肘，筆者在教學中進行了一些實踐性的探討和有益的嘗試。

關鍵詞：初中英語；英語作文教學；有效性探究；教學策略

英語寫作是語言的輸出和運用，是綜合能力體現的重要手段。可是，學生遇到英語作文，往往“望題興嘆”，“有話不會說”、“有篇不能謀”的尷尬。教師對此也感嘆和抱怨：教材容量大、知識點多，聽說讀之后，沒有“寫”的時間，將“寫”長期擱置，造成不可挽回的境地。

那么，我們應該怎樣才能真正協調好聽、說、讀、寫的關系，既注重聽說讀，也不忽視寫，如何提高學生的寫作能力，筆者進行了一定的探討，尋求解決問題的有效途徑。

一、 聽、說、讀、寫，全面提高

平時的教學就應該在聽、說、讀的環節注重寫的訓練，時刻與寫“掛鉤”，讓聽、說、讀、寫始終統一。如在做聽力訓練時，先讓學生聽錄音材料，每聽一段對話，按下暫停鍵，讓學生復述所聽到的內容，再寫下來；在閱讀教學中，教師先播放錄音，提出問題，讓學生邊聽邊抓住關鍵信息和關鍵詞，捕捉問題的答案，再同學之間相互問和答，再進行各種閱讀訓練，如scanning、skimming、interring等，再在讀的基礎上，提出寫作任務，如仿寫、縮寫、寫摘要、列提綱、創新寫等多種寫的訓練，這樣，將寫與聽、說、讀完美統一，全面提高學生的英語素養。

如Moving to Mars的閱讀教學時，在導入之后，教師提出問題Why would people move to Mars？How long does it take to space？等，播放錄音，讓學生回答這些問題，并引導學生用完整的答句表達出來，久而久之，解決了“有話不能表達”的困惑問題。

再者，學生在閱讀之后，讓學生寫作訓練，也是新課標的讀寫結合、以寫促讀的根本要求。如對于Robots的閱讀后，讓學生根據課文內容，歸納出robots的Good points和Bad points等，或者列出課文的提綱。之后，再引導學生根據列出的機器人的優點和不足，再發揮想象力、創新力，用自己的語言復述機器人的使用的利與弊，再將自己的看法寫下來，寫一篇80～100單詞的短文，題目可以自擬。這樣讀寫結合，以讀促寫、以寫帶讀，也為Task的寫作任務打下基礎，也實現寫作的重心前置。

二、 寫滲透到各課型，突出寫的重心作用

平時的教學中，教師們往往單線式教學，也叫塊塊教學，也就是按照Comic strip、Welcome to the unit、Reading、Grammar等按部就班，嚴格按教材順序走一遍，教學中也根據教材特點而采用相應的措施，如Comic strip就是讀對話、表演對話，單元的導入環節，就是學單詞、引入單元的話題，Reading教學就純粹讀課文、理解課文內容、做練習等，單元的語言輸出的功能只有在Task中體現，而Task教學是一課時一課書，每一個Task且不說講寫法了，復習完單元的話題和Reading、回顧完綜合技能，時間基本用去了大半，Task的學習才進入主題，而Task中一般有一篇例文，例文的教學與Reading大同小異，沿襲Reading的做法，一篇講完，課堂接近了尾聲，所以作文訓練也就成為布置寫作任務，自主完成的有名無實的環節，長期以來，久而久之，對作文缺乏有機訓練，使之成為英語教學的“短板”。

筆者認為聽、說、讀、寫應注重密切相關，教師應根據教學內容，根據每一個單元設計一個寫作訓練，如學生Comic strip&Welcome to the unit后，在卡通對話的下面有一個Task的中心任務，這個中心任務，既引發學生注意單元的主題，也點明單元的中心任務，教師可以利用這個任務設計一個寫作練習，初步讓學生把握單元的重心，也為Task的學習做準備。如學習Past and present的第一課時之后，教師利用卡通對話后面的Task，設計課外作業：搜集和整理家鄉20年前后的變化的信息并整理材料，為寫作做準備；學習Reading后，讓學生將課文的對話改寫為以Changes in Sunshine Town為題的短文，或者將課前準備搜集和整理的家鄉變化的材料，對材料進行取舍，寫一篇Changes in my hometown的文章……經過多次的訓練，Task學習和訓練就易如反掌。

三、 注重循序漸進，引導積累寫作素材

平時的聽、說、讀、寫教學中，教師應注重核心句型的教學，堅持每一天滲透2～3個核心句型，讓學生通過對核心句型的強化學習和掌握，為寫作“隨時取材”埋下伏筆。

如7上Units 1～2的學習時，中心任務是介紹自己和朋友、家人等。而這類作文以記敘文為主，時態以一般現在時為主。介紹自己時，I am...（名字）.I am...（年齡）.I am...（主要性格）I have...（外貌）.I love.../My favourite hobby is...，I spend...doing...對于這些看似簡單的句子，教師讓學生從I am...、I have...等基本句型熟練運用，再寫作類似的作文時，學生便會感到“手到擒來”，猶如探囊取物。

寫作雖然是聽、說、讀的提高，是語言的綜合運用，充分體現學生的寫作能力和寫作技巧。但平時的教學中，教師應注重聽、說、讀、寫全面訓練，有機整合，將寫作訓練滲透到英語教學的各個課型中，并注重引導學生加強基礎知識的掌握和運用，注重靈活使用一些核心句型，定會逐漸改變寫作能力差、寫作教學質量低的現狀，促使學生綜合技能的提升和提高。

參考文獻：

[1]馮紅梅.初中英語寫作訓練指導的實踐與探索[J].讀寫算（教育教學研究），2015（38）.

[2]朱媛媛.淺析初中英語寫作訓練中存在的問題及有效對策[J].（新課程導學），2016（31）.

作者簡介：

周艷梅，江蘇省徐州市銅山區柳泉鎮中心中學。endprint