歷史課從圖片中走出來(lái)

摘 要：如何處理圖片與歷史課的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)歷史圖片的教學(xué)功能，怎樣利用歷史圖片來(lái)創(chuàng)新歷史教學(xué)，歷史圖片教學(xué)遵循的原則，本文就以上這些問(wèn)題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：歷史；課堂；圖片

根據(jù)《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)歷史知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)提出了識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次的要求，特別是在識(shí)記層次中，要求學(xué)生識(shí)別重要的圖像、圖畫(huà)，以及通過(guò)閱讀和觀(guān)察、感知和體驗(yàn)的過(guò)程，去獲取歷史信息，并且能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。圖片雖默默無(wú)聲，卻能夠表達(dá)和傳遞許多信息，甚至無(wú)聲勝有聲。歷史圖片和地圖的教學(xué)功能越來(lái)越被歷史教育界和歷史老師關(guān)注及重視。正如美國(guó)圖論學(xué)者哈拉時(shí)所說(shuō)：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖。”在高中歷史教材中的每個(gè)章節(jié)中，都有各種各樣的圖片和地圖，這些圖片讓學(xué)生有種如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的感覺(jué)。在大力推進(jìn)創(chuàng)新式教育，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的今天，歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力方面，可以說(shuō)是任重而道遠(yuǎn)。如何讓歷史課從圖片和地圖中走出來(lái)，充滿(mǎn)趣味性和生命力，如何運(yùn)用歷史圖片來(lái)培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察力、想象力和實(shí)踐應(yīng)用能力，一直是我們歷史教師所關(guān)注和探究的課題。筆者對(duì)自己的探究和實(shí)踐方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述，以求得行家批評(píng)指教，共同達(dá)到提高歷史課教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、 如何處理圖片與歷史課的關(guān)系

（一） 我們學(xué)校是一所有著豐厚歷史積淀的學(xué)校，其前身是遠(yuǎn)近聞名的潁上師范學(xué)校，后來(lái)改制成了潁上縣第四中學(xué)，現(xiàn)在叫潁上職教中心。了解我們學(xué)校的人都知道，學(xué)校的教學(xué)硬件是非常的落后和陳舊，受此影響，所以導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)，我校歷史教學(xué)一直處于一種落后狀態(tài)，都由教師板書(shū)，學(xué)生筆記。文字差不多成了歷史教學(xué)的唯一媒介，正是這些問(wèn)題的存在，使得歷史課堂枯燥乏味，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，導(dǎo)致歷史教學(xué)效果不理想，質(zhì)量低下。

（二） 要改變這種落后的狀態(tài)，就需要全方位開(kāi)發(fā)課程資源，而歷史圖片及地圖就是歷史課程的重要資源之一。因?yàn)閳D片包含著許多顯性與隱性的歷史知識(shí)和信息，是歷史知識(shí)體系的重要組成部分，運(yùn)用圖片進(jìn)行教學(xué)大有可為。尤其是圖片中有各種趣味游戲和活動(dòng)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的參與面和活動(dòng)層面，讓歷史課真正地“活”起來(lái)，就要切實(shí)做到圖片滲透教學(xué)、教學(xué)滲透圖片。

二、 充分認(rèn)識(shí)歷史圖片的教學(xué)功能

（一） 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。圖片要比文字和語(yǔ)言有優(yōu)勢(shì)，先入眼再入心，歷史圖片能讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)上的美感和心理上的愉悅感，能引起學(xué)生看的欲望。如我們?cè)谏稀豆糯虡I(yè)的發(fā)展》的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)古代商業(yè)繁榮，特別是宋代商業(yè)發(fā)展情況有一個(gè)直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，我?guī)ьI(lǐng)大家一起欣賞教材中收錄的插圖《清明上河圖》，它展現(xiàn)出了北宋都城汴梁沿岸清明時(shí)節(jié)的風(fēng)貌。學(xué)生看了圖中街道縱橫交錯(cuò)，車(chē)水馬龍的無(wú)限熱鬧的光景，仿佛身臨其境，一股濃郁的宋代城市社會(huì)氣息撲面而來(lái)，不僅讓學(xué)生對(duì)于古代商業(yè)的發(fā)展有了一個(gè)形象化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也很自然就激發(fā)了學(xué)生對(duì)其繁榮背后的探究興趣。

（二） 有助于為學(xué)生提供信息。圖畫(huà)中的各個(gè)部位、各種形象或符號(hào)，甚至各種顏色都負(fù)載著不同的信息，可以起到延伸教材中涉及的知識(shí)和拓展學(xué)生視野的作用。如《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折》一課中的插圖《夸張的宣傳畫(huà)——肥豬賽大象》以及畫(huà)中配的詩(shī)，就將大躍進(jìn)時(shí)期的浮夸風(fēng)以及狂熱的極左思想躍然紙上，不需要太多言語(yǔ)，歷史就已清晰。

（三） 有助于學(xué)生感知?dú)v史。因?yàn)闅v史無(wú)法再現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)面，決定了歷史的感知和體驗(yàn)有一定的難度。如何將既往的歷史知識(shí)盡可能直觀(guān)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，歷史圖片就是最好的平臺(tái)，具有不可替代的作用。例如，學(xué)習(xí)彼得一世改革，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看教材中彼得一世的畫(huà)像圖，彼得一世堅(jiān)毅、剛強(qiáng)的氣質(zhì)躍然紙上，從圖片入手，加深學(xué)生對(duì)彼得一世義無(wú)反顧、大刀闊斧的改革精神的理解。如：在《法西斯勢(shì)力的猖獗》一課中，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察本課地圖，特別是納粹黨制造國(guó)會(huì)縱火案和焚燒書(shū)籍，學(xué)生很自然就理解了法西斯的本質(zhì)，并明白德、意、日法西斯是反人類(lèi)的，對(duì)內(nèi)獨(dú)裁對(duì)外侵略。

三、 怎樣利用歷史圖片、地圖，創(chuàng)新歷史教學(xué)

學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，與教師的教學(xué)創(chuàng)新密切相關(guān)，要使學(xué)生創(chuàng)新首先教師要?jiǎng)?chuàng)新。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境，解釋教學(xué)內(nèi)容上，教師對(duì)圖片資料要進(jìn)行創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用。

（一） 通過(guò)實(shí)物、圖片、模型展示等直觀(guān)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如在中國(guó)歷史探索建設(shè)社會(huì)主義的道路一節(jié)中，用人民日?qǐng)?bào)刊登各地紛紛以虛假的高指標(biāo)、高紀(jì)錄相夸耀的圖片和數(shù)據(jù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行全新的體驗(yàn)和情境化學(xué)習(xí)。

（二） 通過(guò)對(duì)歷史圖片的運(yùn)用組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論賽。講歷史故事，設(shè)計(jì)旅游路線(xiàn)，寫(xiě)解說(shuō)詞或小論文，利用圖片引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口說(shuō)理，動(dòng)手操作，最大限度地去開(kāi)發(fā)自身潛在的創(chuàng)造能力。

（三） 在圖片創(chuàng)新教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去捕捉發(fā)現(xiàn)，用心靈與思考去咀嚼沉淀。

四、 歷史圖片教學(xué)遵循的原則

（一） 看清楚圖片出現(xiàn)時(shí)的歷史背景，結(jié)合具體事件讀圖，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖片中人物表情的微妙變化，帶著感情去讀圖。

（二） 多給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)，反復(fù)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生正確的讀圖思維。

以上就是筆者對(duì)于如何運(yùn)用地圖和圖片來(lái)提高歷史課堂教學(xué)效果的一些嘗試和感悟，希望對(duì)于提高歷史教學(xué)的整體水平有所增益，不足之處還望諒解和共勉。教育貴在創(chuàng)新，提高歷史教學(xué)質(zhì)量是新課程改革的必然要求。我相信應(yīng)用歷史圖片教學(xué)是歷史教學(xué)的一個(gè)方向，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的亮點(diǎn)。只要我們努力探究，精心設(shè)計(jì)，歷史課從圖片中走出來(lái)必然會(huì)走出一片新天地。

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作者簡(jiǎn)介：韓濤，安徽省阜陽(yáng)市潁上縣職教中心。endprint