校企合作背景下地質類專業實施教考分離的實踐探索

左瓊華+程先鋒+齊武福+朱婉明

摘 要 文章以云南國土資源職業學院實施教考分離的情況為基礎，闡述與職業教育做得較好的德國相比，許多高職院校在實行校企合作、工學結合等的辦學制度下，為提高教學質量，在考試模式上致力推行“教考分離”制度，但在實施過程還存在缺乏一系列獨立的、有影響力的認證機構、師資力量良莠不均、“教考分離”還未能真正體現教學改革的最新理念和思路等問題，以此相關提出了完善教考分離的改進措施。

關鍵詞 教考分離 地質類專業 存在問題 改進措施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.057

Abstract Compared with preferable vocational education in Germany， a lot of higher vocational colleges are implementing school running system of college-enterprise cooperation and work-integrated learning. To improve quality of teaching， separation of teaching and examination are carried out. According to the case study of separation of teaching and examination of geological majors in Yunnan Land and Resources Vocational College， some problems such as lack of independent certification authority， unevenness of teacher resource， failure of embodying the newest idea and thought of educational reform are summarized and analyzed. Based on the problems， improvement approaches come forward to consummate separation of teaching and examination.

Keywords separation of teaching and examination； geological majors； problems； improvement approach

所謂“教考分離”，是指任課教師只負責所教課程的教學，而不負責出該門課程的考題，評卷和成績分析也均由其他教師負責，其目標是保證公平、公正、客觀。這樣可以減少人為因素帶來的誤差，確保學生成績的客觀性和真實性，從而促進教學質量的提高。

在加快發展現代職業教育的背景下，很多高職院校正在探索和實行工學結合、校企聯合培養的現代學徒制，學生既要在學校接受專業及文化素質的教育，又要在企事業單位接受專業技能的培訓。在此環境下，如何檢驗職業教育的質量顯得至關重要。當前，教考分離不失為客觀、公正地檢驗職業教育質量的一種行之有效的手段。

為此，云南國土資源職業學院環境地質學院從2014-2015學年上學期開始最先對2014級地質類專業學生的“地質學基礎”和“地貌學與第四紀地質學”兩門必修課程實施了“教考分離”考試模式。環境地質學院組織經驗較為豐富的非任課教師依據課程標準從任課教師出的試題庫中抽出組合成兩套試卷，統一考試，統一評卷。在取得試點經驗后，下學期在學院全面推開，所有必修課程都實行了教考分離，每門課程都由任課教師編寫一套保質保量的試題庫及相應的教考分離成果文件進行教考分離考核評價。這樣一來，教風、學風和考風都有了明顯好轉，出現了教師重教、學生重學的良好局面。目前，這種模式已推廣到整個學校，2016級所有課程均采用“教考分離”考核模式， 2015級部分課程也實行了教考分離。雖然取得了一定的成果，但與職業教育做得較好的德國相比，實行教考分離還存在許多不足。

1 德國職業技術教育特點及“教考分離”制度

德國在全球的高等職業教育中處于領先地位，其職業教育采用的是一種國家立法、校企合作共建的“雙元制”辦學制度。即學生在學校接受相關專業知識的學習和在企業接受職業技能培訓相結合的職業教育模式。在這種教學模式下，企業制訂培訓計劃，為培訓提供基地和經費等，使學生將所學的理論知識與生產實踐相結合，這樣可以很好地做到學以致用，進而保證教學質量。這種教學模式有兩個突出特點：

（1）每門課程的專業能力考核采用嚴格的“教考分離”制度。德國職業教育對學生進行的課程考核是圍繞著專業能力、方法能力和社會能力等目標進行的，學生一門課程的成績就由專業能力、方法能力、社會能力三個部分組成。專業能力成績由理論考試和實踐考試成績組成，二者各占一半。具體考核是按照學習過程中的考試（約占25%～40%）和期末考試（約占75%—60%）來進行的，期末考試采用的就是“考教分離”模式，由德國工商協會或企業協會認定的考試委員會出題，考核范圍包括學生在校學習的知識和在企業所學習的技能；方法能力和社會能力由自我評價和教師評價兩部分來確定。

（2）畢業考核也是采用嚴格的“教考分離”制度。學生的畢業考核必須同時通過學校組織的學術評價考試和德國工商協會（IHK）組織的職業資格認證，缺一不可。

由此可見，無論是課程考核還是畢業考核都由行業協會承擔，考試內容以行業要求為準，而不是以具體授課內容為依據。同一科目的考試在同一時間進行，并按照統一標準進行評分，這樣就確保了考試的實效性和公正性。德國職業教育的“教考分離”制度得到了德國國家立法的支持，其《職業教育法》中對各種職業教育的考核標準和實施程序都進行了嚴格、具體的規定。按照規定，各種學校或職業培訓機構只負責日常教學活動，而學業能力考核都由各州教育主管部門或工商協會負責組織，并接受嚴格的監督和審查。endprint

2 我國高等職業教育特點及“教考分離”模式存在的不足

目前，許多高職院校在考試模式上，致力于推行“教考分離”制度，以此來提高教學質量，但在實施過程尚存在諸多問題。

（1）目前，我國還沒有建立獨立的認證機構對高職院校教育教學質量進行考核認證的體系，各門課程的考核及畢業考試制度無法做到教考分離。

我國出臺了《中華人民共和國職業教育法》等一系列法律、法規，成立了教育部高等教育教學評估中心，建立“教學基本狀態數據公布”制度，對高職院校的教育教學工作給予指導，對提高教學質量等方面起到一定促進作用。

但我國還沒有建立獨立的認證機構對高職院校教育教學質量進行考核認證的體系，即使有，也是與社會及用人單位相脫節的，如地質類專業的學生，畢業之前都必須參加人力資源和社會保障廳組織的國家職業技能鑒定，如學生要獲得地質勘查工、水文地質工等資格證，就準予畢業，但這些職業資格證往往含金量不高，只要參加考試一般都可以過關，且用人單位根本不重視、不需要此證，對人才的評價、認可還是采用目前通用的工程系列的職稱評聘來進行評價管理。

當前，國家正在推行的由住建部頒發的“編錄員證”、“描述員證”、“制圖員證”、“施工員證”、“項目經理證”等在巖土工程勘察行業倍受重視和親睞，參加這些考試的要求是必須有二年及其以上工作經驗，而學校的學生沒有資格參加這種考試，這就與用人單位脫節。“訂單式培養”也只停留在少數層面上，大多數企業和院校之間沒有找到雙贏的平衡點，沒有廣泛開展，因此，企業參與課程考核及畢業考核的積極性不高，僅限于學校內部自己進行。

（2）師資力量良莠不均，全面實施教考分離往往容易流于形式，失去了“教考分離”的根本意義。

隨著高等職業教育招生規模的急劇擴張，許多院校專業教師數量嚴重不足，生師比過高，導致有些課程只有一位老師在教，有些課程雖然有多個老師在上課，但多數為年輕教師，實踐經驗和教學水平都有待提高。在工作量大幅增加、教學經驗又不足的情況下，教師疲于應付備課、上課、批改作業等，能認真上完一節課就不錯了，根本就沒有過多的時間和精力建立、運行、完善試題庫及相關考核成果文件，在這種情況下全面實施“教考分離”往往容易流于形式，也就失去了教考分離的根本所在。

再者，由任課教師建立試題庫，由他人審題并組卷，抽取其中一份作為正考卷。這種模式看似能較好地達到教考分離的效果，但該模式存在以下問題：首先組卷人必須具備較高的專業水平，否則將難以指出所審試卷存在的問題，重組的試卷可能還沒有原試卷科學、合理。其次，由于各門課程的師資力量不均，有些課程只有一名教師在上，在命題時難于保證每套試卷的質量，存在試題內容重復性大，題型單一，命題數量過少等問題。再次，不管如何組題，題目還是全部由任課教師命制，任課教師在復習階段強調考試相關內容的現象仍然難以避免。

（3）高職院校“教考分離”還未能真正體現教學改革的最新理念和思路。

目前，高職教育教學改革的目標是培養學生的綜合職業能力，實踐能力是其中的重要部分，在教學中要采用行動導向的教學方法，改變傳統以教師為課堂主導的方式，使學生成為課程的真正主角，全程參與課程教學的組織實施，改變知識本位的教學觀念。而“教考分離”主要偏重于對理論知識的評價，對實踐能力和職業素質的評價還很難做到，特別是在企事業單位實習的學生成績，更是難以把控。對于實踐性很強的課程，如地質類專業的“礦物、巖石肉眼鑒定”等課程，也只能由任課教師出題準備好標本給學生考核，無法讓其他非任課教師代替。雖然有對實踐能力進行考核，但教師的責任心、師德將影響到學生考核的真實性、客觀性和公正性，難以真正檢驗出學生的職業能力水平。

3 完善高等職業教育“教考分離”的措施

針對上述不足，在借鑒德國和其他發達國家職業教育考試模式和經驗的基礎上，亟需進一步修改、完善適合我國高等職業教育的“教考分離”制度。

3.1 在國家層面，成立第三方行業協會考核機構，負責考試

學校或培訓單位只負責授課，行業協會以行業要求為準，承擔課程考核和畢業考核，希望各級政府和教育行政主管部門高度重視，積極推進，成立行業協會考核機構，負責考試。

3.2 在學校層面，要加強教考分離配套制度及考試委員會的建設

（1）要成立由教務處、二級院系、任課教師在內的教學團隊組成的考試委員會，參與出題組卷的教師必須熟知該門課程知識及技能技術要點，有較強的責任心，具備組卷、評閱、審查能力，保密觀念強。其次，要建立與教考分離相關的一整套文件，包括出題原則、程序，試題的范圍、題型、難度、題量等等，以確保教考分離的順利實施。

（2）組織教學團隊，建立完善的試題庫。建立完善的試題庫是實施教考分離的重要保證。所有考試課程都應建立試題庫，試題庫要由包括任課教師在內的教學團隊共同參與，并嚴格按照課程標準來建設。試題庫要覆蓋課程所有的知識要點及技能技術要點，組卷要隨機，要具有客觀性、代表性。同時，電子試題庫要方便操作，隨時調整難易程度。試題庫建設可以按照如下步驟進行：考試大綱（課程標準）—命題—計算機輸入—組題—審卷—考試—評閱—分析、修正試題。另外，教務處還應組織研究計算機管理軟件，該軟件要具有隨機組卷、打印試卷、評卷、統計分析、維護修改等多種功能。建立的試題庫不但要為學生考試服務，還要方便學生自主學習，如單元練習等。在使用中及時反饋信息，不斷修改、補充完善試題庫。

（3）選擇有代表性的課程有重點、有步驟地推行教考分離。建設一個好的試題庫是一項非常重要而又繁重的工程。在目前高職院校師資力量有限，各項條件不夠成熟的情況下，應分重點、分階段有步驟的選擇一些教學內容相對穩定、師資力量相對較強的國家級、省級、校級精品課程進行第一階段的教考分離。在實施過程中，教務處要對命題的方法、質量及考試各環節進行及時指導、嚴格把關，總結經驗，以便對下一階段其他課程的教考分離工作起到示范作用。對一些新開設的、師資力量較弱的課程以及正在整合改革的課程則不必急于推行教考分離。

（4）課程的實踐技能也可采用教考分離的模式進行。對課程的實踐技能也可以采用教考分離模式，可由非任課的專業老師帶學生到實訓場地或生產現場操作考核，或擬定實驗設計、課題、小論文等讓學生去完成，由其他老師評定成績等。如云南國土資源職業學院地質類專業的“礦物、巖石肉眼鑒定”考核，就是讓非任課的專業老師隨機抽取幾塊礦物、巖石手標本讓學生進行肉眼識別等，該門課程的總成績由理論成績（30%）+實踐成績（30%）+過程成績（40%）三部分組成，考試成績更為客觀公正。

（5）加強對教師的培訓，提高對教考分離的認識。加強專業教師及考務人員的培訓，更新觀念，改變“教考分離”就是對他們的不信任、不尊重等錯誤認識，使他們認識到要搞好職業教育，所培養的人才能被企業認可，教考分離不失為提高教學質量的一個重要舉措，同時也要不斷鞭策自己努力學習業務，與進俱進，搞好教育教學工作，為試題庫建設和教考分離營造良好的氛圍，確保教考分離的順利實施。

基金項目：國土資源職教研究會職教科研課題立項項目（GTZJ-2015-21）

參考文獻

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