“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐研究

【摘 要】作為一種新型載體和商業(yè)模式，“互聯(lián)網(wǎng)”在社會經(jīng)濟中得到了快速發(fā)展，高校可以利用“互聯(lián)網(wǎng)”模式，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”中對有意向創(chuàng)業(yè)的同學進行指導。筆者從高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，研究高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的不足，從而有針對性的提出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障措施。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)”；大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“互聯(lián)網(wǎng)”技術的快速發(fā)展，給高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供了條件。它不僅為大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，也對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。大學生需要熟悉掌握互聯(lián)網(wǎng)信息技術，把互聯(lián)網(wǎng)技術的理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機結(jié)合，積極與市場、消費者對接，并通過互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)這種現(xiàn)實需求。這就要求高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和路徑上更具針對性，跳出以往專業(yè)培養(yǎng)上的定勢思維，引導大學生大膽開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模式。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指通過開發(fā)和提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學生具備從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動所必需的知識、能力及心理品質(zhì)[1]。世界高等教育會議指出：創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新精神應作為高等教育培養(yǎng)的基本目標，高校畢業(yè)生不能只是求職者，更應成為就業(yè)崗位的提供者。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能只作為學校教學課程的補充，而應成為課程體系的重要組成部分。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）自我價值實現(xiàn)的需要

大學生更好的實現(xiàn)自我價值，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一條可靠的途徑，它與高校人才培養(yǎng)目標相一致。大學生在校期間，除了理論知識的學習，更應該通過實踐，找到符合自己的發(fā)展路徑。絕大部分學生認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐可以調(diào)動本人的主觀能動性，施展個人能力，最終達到自我價值的實現(xiàn)。

（二）緩解就業(yè)壓力的需要

21世紀，我國普通高校畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，在2017年達到795萬，而社會經(jīng)濟的增長對勞動者的需求并沒有跟上高校畢業(yè)生增長速度。在極其嚴峻的就業(yè)形勢下，高校要促使大學生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念、職業(yè)理想，還要對大學生綜合素質(zhì)進行教育，提倡學生進行自主創(chuàng)業(yè)。

（三）建設創(chuàng)新型國家的需要

國家發(fā)展離不開創(chuàng)新，高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是國家在國際競爭中占據(jù)優(yōu)勢的必要條件。市場經(jīng)濟的發(fā)展對勞動力要求越來越高，不僅要具備新技術、新工藝的能力，還要具備開發(fā)和創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。激勵大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，加入“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的潮流中，有利于加快我國創(chuàng)新型國家建設。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

21世紀前，我國大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)模式仍然以傳統(tǒng)的教學理念為主，但是作為重點高校的清華大學和復旦大學，認識到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于人才培養(yǎng)，并且能夠促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。學校通過設置相關課程，舉行競賽，開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐之路。經(jīng)過近20年的實踐，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅在課程設置上取得成效，而且在學生創(chuàng)業(yè)活動中也得到了發(fā)展。目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育仍不夠成熟，規(guī)模和內(nèi)涵仍處于“探索時期”，教育理論、實踐體系并沒有形成，與我國的教育發(fā)展現(xiàn)狀和國情并不適應[2]。

四、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題

（一）創(chuàng)新意識不足

學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，如果希望能夠取得成功，就應該打破常規(guī)。然而從現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)項目，集中在一些傳統(tǒng)行業(yè)，例如餐飲、零售和服務。大學生創(chuàng)業(yè)項目專業(yè)特色不明顯，技術含量偏低，創(chuàng)新更是無從談起，從而造成這些項目生命周期短，極容易被市場淘汰。

（二）創(chuàng)業(yè)資金不足

大學生創(chuàng)業(yè)項目需要有資金投入，沒有資金投入的創(chuàng)業(yè)，項目就啟動不了，更談不上成功。擺在創(chuàng)業(yè)大學生面前的首要問題是學生沒有收入來源，拿不出創(chuàng)業(yè)所需資金。如果學生家境富裕，家里還能提供幫助，如果家境不富裕，即使學生有很好的創(chuàng)意，創(chuàng)業(yè)項目也無法開展，從而限制了大學生的創(chuàng)業(yè)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制不順

從中央到地方都在倡導大學生創(chuàng)業(yè)，但現(xiàn)行的教育管理體制不順使得大學生創(chuàng)業(yè)能力的提升受到限制。現(xiàn)行的教育管理體制認為學生就應該在教室聽課，并沒有意識到創(chuàng)業(yè)能力的提升需要實踐。創(chuàng)業(yè)實踐本身就是一種學習，這使得創(chuàng)業(yè)教育管理體制在設置上依據(jù)傳統(tǒng)的教育觀從而忽視了創(chuàng)業(yè)需求。

（四）教師缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗

當前，高校的教學方式為課程教學，教師授課的內(nèi)容是集中備課，事先計劃準備。創(chuàng)業(yè)教師授課，應該集中在大學生創(chuàng)業(yè)活動過程中，授課的內(nèi)容應該是幫助學生解決創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實問題，這就要求教師自身掌握豐富的創(chuàng)業(yè)知識，但是目前教師大部分是從高校畢業(yè)就進入高校任教，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗難免不足。

五、提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

（一）促進創(chuàng)業(yè)教育與課程教育的融合

高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，不僅要納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還要將課程知識與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，使之成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體[3]。作為教師，要意識到高校各個專業(yè)課程，都能夠為學生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)行為提供指導。加強學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使其與高校課程教育相融合，從而對學生的培養(yǎng)有目標性。

（二）做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學保障

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的開展，離不開資金場所設備的投入，更離不開政策的支持。作為實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高校，應在資金上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供支持。除此以外，學校可以聘請創(chuàng)業(yè)成功者，對學生進行創(chuàng)業(yè)指導。高校要著力為大學生創(chuàng)業(yè)提供良好的環(huán)境，加大創(chuàng)業(yè)孵化基地建設，提高學生創(chuàng)業(yè)積極性[4]。

（三）提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍水平

師為學之“魂”，在教學過程中發(fā)揮著重要的引導作用，同時教師的教學能力在很大程度上決定著教學質(zhì)量[5]。學校想要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學質(zhì)量，首先應組建專門授課教師隊伍，也可聘請創(chuàng)業(yè)成功人士作為學校的兼職教師，這樣能夠?qū)W生的創(chuàng)業(yè)項目提供最客觀指導，進而提高學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的有效性。

（四）開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動

大學生在創(chuàng)業(yè)過程中，個人能力因人而異，學校可以舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在學生準備創(chuàng)業(yè)、進行創(chuàng)業(yè)前，為想創(chuàng)業(yè)的學生進行實踐指導。對于能力各異的學生，要區(qū)別開展創(chuàng)業(yè)競賽活動，從而能夠找到適合其開展的創(chuàng)業(yè)項目，提高學生創(chuàng)業(yè)能力，減小創(chuàng)業(yè)過程中遇到的風險。

（淮安信息職業(yè)技術學院商學院，江蘇淮安 223003）

參考文獻：

[1]戴涵莘.高職院校“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式探索[J].教育與職業(yè)，2012（8）：97-98.

[2]方偉.高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展對策[J].現(xiàn)代教育管理，2013（7）：36-37.

[3]智庫.百科，《創(chuàng)業(yè)家》詞條解釋.

[4]陳少平.高校創(chuàng)業(yè)教育與指導服務體系的構(gòu)建[J].大學生就業(yè)，2015（14）：39.

[5]張嘉樂.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)業(yè)教育探析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工，2015（19）：16-19.

作者簡介：李敏（1988—），2013年6月燕山大學經(jīng)濟管理學院行政管理專業(yè)碩士畢業(yè)，淮安信息職業(yè)技術學院輔導員。endprint