高職院校創新創業通識型在線開放課程建設思路研究

盧榮+肖莉

摘要：本文分析了目前高職院校創新創業通識性課程建設存在的問題，從課程建設標準、課程資源開發、課程實施等方面提出了建設思路。

關鍵詞：高職院校；創新創業；在線開放課程

根據2015年4月教育部出臺的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，創新創業類課程作為“受眾面廣量大的公共課”，是亟待開發的重點課程。本文聚焦創新創業通識性課程，對國內高職院校創新創業類在線開放課程建設思路進行了研究。

一、目前高職院校創新創業通識課建設存在的問題

歐美大學認為創新是創業的必備素質，創新教育是創業教育的必要環節，多以創業教育代替創新創業教育（查嵐，2016）。斯坦福大學的創新創業教育被視為全球典范，課程包括通識教育課程體系和創業教育課程體系。而在國內，有關高職創新創業課程體系的研究大多將創新創業類課程分成了三個層次，與姜大源（2015）提出的“基于工作過程構建的創新創業課程體系”相符。其中，第一層次是面向全體學生開設的通識課，第二層次是面向部分學生開設、與專業相融合的融合課，第三層次是具體指導學生實施創業活動的實踐課。

在這三個層次的課程中，常州信息職業技術學院院長王丹（2016）認為首當其中的是要打造專業的創新創業通識課，實現線上線下融合教學。根據2016年12月中國青年報“2016高職院校創新創業示范校50強”院校報告，創新創業通識課在這50所示范校中開設率達100%，擁有線上教學資源的為20%，其中僅有海南經貿職業技術學院一所院校開發了具有高職特色的慕課（自主開發線上教學資源的為2%），其他都選擇了購買具有本科院校開發的通用性慕課資源（選擇購買通用性慕課資源的為98%）。

圖2中，高職院校購買的通用性慕課大多為北大、清華、中山大學等本科院校開發，SYB和KAB線上課程是國際勞工組織針對培養微小型企業經營者和大學生兩個群體開發的創業教育培訓項目，在國內外大學都有一定的普及性。由此可以看出，目前高職院校創新創業通識課建設存在如下問題：

一是通識課程體系缺乏系統性和科學性，課程的開發和選擇具有較大隨機性：大多高職院校重視程度不夠，僅僅開設一門《職業發展與就業創業指導》（王焰新，2015）；50強示范校雖開設課程較多，但存在課程重復、課程體系邏輯關系不清、課程設置缺乏理論支撐等問題。

二是通識課高職特色不夠，實用性不強：大部分高職院校選用本科院校開發的線下線上教學資源，未充分考慮高職學生特點和創新創業過程中遭遇的真正挑戰，好看不中用。

三是線上課程資源較少，且體驗較差：就目前線上資源而言，目前全國僅有海南經貿職業技術學院和山東交通職業技術學院開發了自己的創新創業基礎慕課，但內容選擇上一是參照本科院校，無高職特色；二是未充分考慮在線開放課程的特點，基本上是線下課程的線上翻版。

四是創新創業教學師資匱乏，大多教師無創新創業經驗，師資培訓存在困難。

二、高職院校創新創業通識型在線開放課程的建設思路

2017年1月發布的國家教育事業發展 “十三五”規劃明確指出，積極鼓勵高等學校和職業學校依托優勢學科專業開發具有競爭力的在線開放課程，鼓勵學校或地方通過與具備資質的企業合作、采用線上線下結合等方式，推動在線開放資源建設和推廣。高職院校應結合高職學生特點和社會經濟環境，按照如下思路開展在線開放課程的建設：

（一）建立高職創新創業通識課在線開放課程標準。開發在線開放課程標準，確定課程定位、課程目標、教學內容和教學要求、課程實施建議，包括線上線下課時設計、教學方法與手段、教材和參考資料推薦、考核方式等。

（二）開發重點課程在線開放課程資源。在線開放課程資源的建設包括知識點切割、課程框架設計、視頻開發、練習設計、討論活動設計、互動設計，以及所有其他教學資源的上傳和維護。在線開放課程強調模塊化分割內容，每個知識點自成一體，圍繞一個概念，或一個原理，或一個話題，逐步深入，有始有終，相對完整；課程框架可能與傳統教學有較大區別，需要根據學科規律、學生認知規律、線上學習規律、項目進程規律重新設計。

（三）研究線上課程運營、混合式教學、翻轉課堂實踐方法，提供實用的課程教學方法指南。在線開放課程的運營包括課程發布、課程運行信息（歡迎公告、課程大綱、考核方式、輔助資料等）公布、討論區管理、課程測試及評價、課程收尾、課程推廣等；混合式教學完美結合傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢，即既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，是目前國內在線開放課程應用最廣的教學方法；翻轉課堂教學方法將線上學習放在課前，線上主要學習需要記憶和理解的知識，線下課堂進行討論和內化，讓學生能夠更專注于主動的建構性學習。

（四）開發符合在線開放課程的課程互動模式和評價體系。研究如何利用大數據分析技術，分析學生在線學習情況，研究不同學生的學習需求和規律，探討有效的線上線下互動教學模式，支持學生根據自身特點和發展志趣，自主選擇創新創業路徑。同時開發在線開放課程的評價方式，根據創新創業教學特點，開發全面、科學的課程評價體系。

作者簡介：盧榮（1978-），女，江西井岡山人，武漢船舶職業技術學院副教授，學士。研究方向：應用語言學及創新創業。

肖莉（1975-），女，湖北天門人，武漢船舶職業技術學院副教授。研究方向：翻譯、創新創業。endprint