高校教師的職業倫理和師德修養

郭亞鋼

摘要：當前教師越來越注重師德修養和職業倫理在教育工作中的重要性，加強師風師德的建設受到了前所未有的重視，本文從高校教師的師生戀等實際情況出發，就教師職業修養和師德要求提出了自己的看法，對加強師德建設具有啟示作用。

關鍵詞：高校；職業倫理；師德修養

從畢業留校至今，我已經在高校的教學崗位上工作了十多年。作為一名教師，我一直努力按照“重德 博學 務實 尚美”在平時的學習和工作中嚴格要求自己。其中更是把重德放在了工作要求的第一位。

在學校的工作中相對還是比較簡單隨性的，但也會面臨一些社會廣泛關注的倫理困境。師生戀就是其中之一。從瓊瑤的《窗外》到電影《教室別戀》，從20世紀30年代魯迅與許廣平到新世紀楊振寧與翁帆，師生戀是恒久的一種戀愛方式。但是，大多數人往往可以接受作為愛情佳話或是文藝作品的師生戀，但對于發生在自己身邊的，就多少覺得有點不靠譜。而在高校的教育工作中，也有學校曾經要求輔導員簽訂承諾過“不以任何理由與學生談戀愛或超出正常的師生關系”，雖然我沒有擔任輔導員工作，沒有強制要求進行書面承諾，但這一倫理問題是一直擺在每一個教育工作者的面前并被大家廣泛關注的。

關于師生戀的爭論一直沒有停息過，有人認為，從法律角度講，只要不違背《婚姻法》中禁止的結婚條件，都有交往的權利。學校沒有強行禁止師生戀的權力，禁止師生戀是妨礙自由戀愛，缺乏基本的人道。也有人認為，學校規定禁止“師生戀”，看起來妨礙了戀愛自由，但另一方面，它又保障了戀愛自由。因為教師擁有一定的權力，學生相對而言處于弱勢地位，當學生不愿與老師戀愛時，這個規定恰好保障了學生自由戀愛的權利。

而在國內關于師生戀爭論不斷的時候，相對更加推崇戀愛自由和性解放的國外很多大學早已明確提出了嚴格禁止校園中實際發生的師生戀，因為往往在師生戀關系中，涉事雙方掌握的資源和權力不同，情愛關系中決定權大小不同，終結關系時承受風險的抗壓能力不同，有時很難簡單以“情欲自主”的單一維度加以理解。在社會管理層面，從立法到職業倫理規范，當代許多國家和地區對師生戀都加以管控，如美國。在20世紀60年代性解放運動之后，涉及成人之間的師生戀本已不成問題，但隨著職場性騷擾事件大量揭露出來，在整個社會形成一股反職場性騷擾的風潮。在日常實踐中，有的師生戀與師生間的性騷擾很難區分。因此，越來越多的西方大學開始訂立規則，明確禁止教師同自己權職或管轄范圍內的學生發生戀情；一旦發生師生戀，涉事的教師必須回避、放棄自己管理和教學的班級，轉往其他學校或年級教書。比如：從20世紀80年代開始，美國的哈佛、斯坦福和賓夕法尼亞等大學就不提倡大學老師與學生發生戀愛婚姻關系，加州大學則是明令禁止的。他們的理由是一旦有這樣的事情發生，所謂兩廂情愿的說法都可能是不真實的。因為學生的命運掌握在老師手里，所以這些學校干脆禁止，采取一種避嫌的態度，教授一旦被卷入師生戀愛或性關系，就必須受懲罰，就連兩情相悅的師生戀也不允許。

同時，在我國國內，一方面是否應該嚴厲禁止師生戀的爭論越來越激烈，一方面近幾年大學教師和學生之間的一些負面的新聞也頻頻曝光。比如：“美術學院副教授強吻女學生”“北大國際關系學院副教授余萬里致女學生懷孕”“廈門大學教師吳春明長期猥褻誘奸女學生”“中國傳媒大學校影視藝術學院教師宋南男潛規則”……一系列熱點事件更是將師生戀這一話題退到了風口浪尖。教授也從原來學高的智者、身正的長者，逐漸開始成為部分人眼中利用職務之便謀取利益的品行不端的代表。

一方面，在中國傳統文化中，并非所有的師生戀都得不到祝福。比如魯迅與許廣平、徐志摩與陸小曼、徐悲鴻與孫多慈、沈從文與張兆和，這些民初文人的師生情愫，因其符合公眾特定的性別角色期待，戀情往往得到浪漫化，并且成為通俗文學及影視作品的想象來源。而另一方面，因為教師和學生的社會地位、掌握資源、決定全力和終結關系時承受風險的抗壓能力不同，也讓面對這一問題的時候需要更加慎重。并且社會上對師生戀的負面聲音確實很多，作為教師，容易被認為利用職務之便親近學生，喪失了教師的職業操守；作為學生也往往容易被認為是有意識的接近老師，為了在學習期間獲取更多的實際利益，背后也容易有很多閑言閑語。

因此，在師生雙方關系尚存在的時候，發展一段所謂的戀情在我看來并不合適，同時剛剛步入大學校園的女生容易因為思想的單純和不成熟，以及對老師的敬仰崇拜而不能正確的判斷自己的感情。在我看來師生關系它是公共生活的關系，不是私人關系。這個公共關系還涉及到權力。老師和學生畢竟有一方是權力的主體，從這種關系模式存在的情況來說，制定如禁止師生戀這樣的公共規則，是能夠接受的。因為當私人情感和公共場所的工作要求結合在一起，就會產生問題。學生的命運掌握在老師手里，這和企業里頭下屬在職場上的生存也掌握在上級手里一樣。也正因為這樣，師生戀才引來了那么多爭議，在權力和愛情混淆，私人關系和公共關系混淆的時候，本身美好的愛情必然容易產生畸形和利益化，雖然這并非絕對。

因此身為教師，在工作中遇到爭議頗大的倫理困境的時候，更需要把握住了教師應有的尺度，真正認識到教書育人才是一名教師的工作的準則和倫理底線。

【參考文獻】

[1]劉東菊.高校師德建設的專業倫理思考[J].天津市教科院學報，2014（04）.

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